泰国中小学汉语课程大纲地研究

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1、泰国中小学汉语课程大纲研究AStudyofChineseLanguageCurriculuminPrimaryandSecondarySchoolsofThailand姓名：u]、3玎11弓n1弓oU司1腩潘素英(泰国)指导教师：吴应辉教授院系(部所)：国际教育学院专业：完成日期：中国少数民族语言文学学院语言学及应用语言学2011年1O月摘要本文以泰国中小学阶段汉语教学的课程大纲为研究对象，以泰国外语教学大纲的交际理论为基础，使用文献研究法、全球视野比较法和宏观综合分析法，就泰国中小学汉语课程大纲相关问题进行了横向和纵向的分析，最后制定了符合泰国汉语教学特点的汉语课程大纲。本选题首

2、次站在国家的高度，对泰国中小学阶段汉语课程大纲进行研究，具有较强的理论意义和实践意义。本文首先对泰国汉语课程大纲的历史与现状进行系统的考察，对泰国汉语教学以及汉语课程的演变进行简要的梳理，并将泰国的汉语教学分为两个阶段：华校的汉语教学阶段和作为外语的汉语教学阶段。同时本文详细分析了泰国汉语教学历史上比较有影响的汉语课程大纲，主要包括：1928年制定并实施的针对泰国华校的汉语课程一一“参照课程’’，教育部制定的《1962年华校汉语课程》，《1978年课程(1990年改进版)》，《促进汉语教学，提高国家竞争力战略规划(2006．2010年)》，泰国《2008年基础教育核心课程》等，上述

3、大纲对我们制定汉语课程大纲具有重要的借鉴意义。尤其是泰国教育部颁布实施的《泰国2008年基础教育核心课程》，其规定的“外语指标’’是制定泰国基础教育汉语课程标准的重要依据。其次本文对泰国有关汉语教学和汉语课程大纲的政策和法规做了系统的介绍和深入的解析。在泰国中小学的教育政策方面，对相关政策进行了简单介绍，涉及到的条例主要有《2010年国家教育条例》、《2002．2016年泰国国家教育计划》、《国家经济及社会发展规划》、《促进汉语教学，提高国家竞争力战略规划(2006．2010年)》以及《2008年基础教育核心课程》等五个。这些教育政策对泰国汉语教学影响主要表现在：指明了泰国汉语教学

4、的基本目标和原则；明确了泰国汉语教学的主要组织形式，管理方式，基本内容，培养方向等；全面贯彻以学生为中心的教学理念；进～步强调地方教育机构在教学中的主导地位；与泰国教育政策保持高度一致，促进了泰国汉语教学的多样性发展；促进中泰两国官方交往进一步加强，提升了泰国汉语教学在世界汉语传播中的地位。对及汉语课程的影响主要表现在为泰国中小学汉语课程的制定确定了规范，同时决定了以课时为基础的泰国中小学汉语课程大纲制定原则。在上述研究的基础上，本文提出了制定泰国中小学汉语课程大纲需要解决的两个问题。首先是汉语课程时间结构的问题。泰国《2008年基础教育核心课程》里规定的外语课时，是针对第一外语英

5、语的，而作为中小学补充课程的汉语课，在泰国基础教育中的课程情况比较复杂，目前的做法是各校各自为政，没有统一的时间结构依据。针对这一问题，本文通过对目前开设汉语课的学校所进行的调查，得出大部分学校开设汉语课的课时数。然后将这一数据与《2008年基础教育核心课程》里规定的外语课基本课时进行比较，将泰国基础教育中小学一年级至三年级的汉语课程课时设定为每学年40课时，小学四年级至六年级为每学年80课时，初中一年级至三年级每学年80课时，高中汉语课为每学年80课时，高中文科汉语班为每学年240课时。以此作为本研究制定汉语课程大纲“汉语分项指标及核心学习内容"的主要课时依据。其次是学习者能力分

6、级目标的问题。泰国《2008年基础教育核心课程》里的“学习者能力(分级目标)”部分分为四个等级，即小学三年级、小学六年级、Ⅱ初中三年级和高中三年级。每一个等级之下又分别设有10个分项目标。其中，第l到第8项目标是由泰国外语教学的四个目标引申和发展出来的，泰国基础教育中的所有外语教学都要符合这八项目标的内容。而第9项分项目标“语言技能及词汇量"和第1O项分项目标“语法项目”，则是在前面八项分项目标的基础上，针对不同语言的特点提出的。目前这一分项目标以英语作为主要参考，这就需要我们在制定汉语课程大纲的时候，充分结合汉语的特点来设定每阶段的词汇量和核心语法项目。同时，在此过程中如何处理拼

7、音和汉字，以及如何选择语法用例等实际问题也需要考虑。针对这一问题，本研究从语序和表达方式两个方面系统而深入的对比了汉语和泰语的异同，并以此作为划分语法项目难易的标准，确定了针对泰国学生的五个等级的语法项目分布情况。同时在编写大纲的分项指标和核心学习内容时加入对汉语拼音和汉字的要求，大纲中的例子也充分考虑汉语的交际特点。在针对上述问题提出解决对策的基础上，笔者提出制定泰国中小学汉语课程大纲应该遵守的四项主要原则：要符合国家教育要求，也就是以学生为中心的教育理念，尊重权利