[终稿]1018上午李海林-专业的听评课

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1、时间:2013.10.18±午地点：上海师大专业的听评课——类型、内容、流程与方式李海林目前所通行的“评课二包括现场评课及写成文字的“点评从简评''等，现在看来，有很多不足之处，其最大的不足，是缺乏学术含量。在过去，几乎没有教育研究者把观课评教当成学术工作来做，也几乎没有人把课例评议当成学问来研究。在各种场合做“点评'‘的专家，讲的多数是流行的话、应景的话，是“我以为”的话，甚至是自己都不知道在说什么的话。在“点评^简评,冲，人们很少讨论对改善课堂教学有重大价值的题目，很少能从学理上切入课堂教学的内部，做与专业职称相匹配的分析、阐释和研究。教学临床研究教学观察：基于观察的、基于事

2、实的教学诊断：耍有诊断揭露教学病理分析：要找到内在的原因教学治疗：要有改善的有效措施一、观课评教的类型及价值分析学术性观课评教：评给专家看的考核性观课评教：评给领导看的教研性观课评教：评给老师看的1.学术性观课评教：评课以认识课堂教学的要素构成及本质不评课的好坏重在描述观察所获得的事实，判断其性质评课的方式：解析（把整体分成部分，把背后的东西揭示出来）有限的视角（重点评判某一个两个方面，不全面开花）例如：王荣生《探求课例的课程论意义》一一郭初阳《愚公移山》课例研讨课程冃标与课程内容王荣生《魏书生语文教学思想的学理阐释》（统筹方法）课堂管理与教学内容李海林《牛:活化与语文化——评李

3、镇西》《致女儿的信》教仝活与教语文•不评课的好坏：不作价值评价•重在描述观察所获得的事实，判断其性质：课堂原本是怎么样的•评课的方式：解析（把整体分成部分，把背后的东西揭示出来）:做了哪几件事，实际上是在做什么・有限的视角：课堂的纵深结构■1.考核性观课评教：评课以评判教师的教学水平评课的好坏评课以甄别教师的发展水平与智慧类型评课方式：评价（优缺点分析、特点的揭示、等级划分）周全的视角李海林老师自己设计的评课表:一级项目二级项目分数教学目标与教学指向教学目标的明确性教学目标与学生的适切性教学目标的关联性教学内容与教学重点教学内容与教学目标的对应性对教材的二次开发教学内容的优化教学

4、内容弓学生生活的结合教学内容的密度教学组织与教学方法教学方法与教学目标、教学内容的适切师生关系处理与学生活动组织课堂管理语言表达及教态提问的质量与分教学效果及效率学生学习的表现及课堂气学生知识掌握程度、对教学的接受度评价的维度内容学科知识教的知识没有错误教学设教学冃标的确定学生的需要■教材的特点计教学内容的针对性：重点•难点教学方法的选择适应性：内容的需要■心理的规律课堂管理学习的组织与指导教师基本表达、板书•评课的好坏：各方面的水平评定•评课以甄别教师的发展水平与智慧类型：整体水平如何，属于哪一类老师•评课方式：评价（优缺点分析、特点的揭示、等级划分）什么方面比较好，什么方面存

5、在什么问题•周全的视角：上课的各个方面都考虑到1.教研性观课评教评课以改善课堂教学行为对课的好坏有基本判断,但不以评课的好坏为目的•重在理解课堂教学行为的教育教学意义-评课的方式：课例研讨•有限的视角确定教学内容:依据体式;学情;教学形态角度等总结：学术性评课：教学论的山野研究方式。属于教学理论研究范畴。考核性评课：一种人事工作方式。属于教学管理的范畴。教研性评课：一种教学临床研究方式。属于一种教学反思。当前观课评教屮存在的两大问题1•没有正确区分三种不同类型的观课评教活动的不同性质、不同内容和不同流程。误将考核性评课当作教研性评课；以考核性评课的标准来要求学术性评课;误将学术性

6、评课当作教研性评课；2.对于教研式观课评教的技术开发工作，长期没有引起重视，没有相应的产品提供给老师们。模型标准工具王荣生：准确的观察，需要观察者接受过严格的专业训练；有效的听课，需要听课者掌握观课评教的门道；在课堂教学屮教师所显现的教学内容知识、教学方法知识，以及学生所留驻的经验，人部分是隐性的缄默知识，靠社会学方法的调查、访谈较难探测出来。我们需要专业的训练，我们需要听课的门道，我们需要发明探测教师、学生知识和经验的办法。结论：1.评课需耍研究。目前对观课评教研究不够。2.评课应该有门槛,评课是一门专门的技术,需要专门的培训。3•评课应该有自己的理论，匸像文学批评有自己的专门

7、的理论一样。（教学评论学）二、教研性观课评教的内容八教研性观课评教的内容•复述式叙事性评课•鉴赏式文学性评课•口号式概念性评课•特点式评课•评人式评课从哪个角度？评什么？得出什么样的结论?例如：复述式（叙事性）评课这堂课联系课文未选的前三回中对林黛玉的介绍，了解其身世来历即“进贾府'‘的原因；接下来明确“进贾府"后，拜见了哪些大人，看到了贾府的哪些事、物，产生了怎样的心理，以熟悉情节，熟悉人物。鉴赏式（文学性）评课某某老师的课堂，疏密有致，粗细结合。疏处可走马，密处不透风。疏者大