10.专业的听评课

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1、专业听评课主讲：李海林教授课程简介本课程分为四个部分。第一，观课评教的类型及价值分析。理解观课评教的类型，掌握教研式观课评教的基本特征。第二，教研式评课的内容。从课程的角度来评课，从教学的角度来评课。第三，观课评教的流程与标准。观课评教的思维程序与教学设计的思维程序不一样。第四，观课评教的方式。描述性地例举几种常用的观课评教的方式方法。课程特色其一，本课程分辨出不同类型的观课评教，对观课评教做了一定的理论阐述。其二，本课程对当前观课评教中存在的某种程度上的“不专业”提出批评，其阐述的观点是有感而发，针对性强。其三，本课程为专业的观课评教提出了具体的操作流程和

2、要领，有较强的实用性。微课程1观课评教的类型及价值辨析主讲：这是我在台湾做听评课的照片，我正在很认真地跟他们讲他们存在的问题；这是我在加拿大拍到的他们的听评课；这是在日本参加他们的听评课活动；这是在香港；这是在我原来的学校，我们在做听评课活动，中间是一面隔音玻璃，我们能够看得见上课的师生，他们看不见我们，我们就一边听老师上课，一边评，上课评课同时进行；这是我在美国参加听评课活动；这是我在哥伦比亚大学和他们的教授们听评课，我正在猛烈地抨击他们的课。下面我们来看看王荣生对我们目前的听评课活动的评论：几乎没有教育研究者把观课评课当成学术工作来做，也几乎没有人把课例

3、评议当成学问来研究。在各种场合做“点评”的专家，讲的多数是流行的话、应景的话，是“我以为”的话，甚至是自己都不知道在说什么的话。在“点评”、“简评”中，人们很少讨论对改善课堂教学有重大价值的题目，很少能从学理上切入课堂教学的内部，做与专职相匹配的分析、阐释和研究。所以，我今天课的题目叫《专业的听评课》，听评课活动，要么不干，要么就是专业的，我把这种专业的听评课叫做教学临床研究。医学研究有基础医学研究，也有临床医学研究，我们中国有很多老师在上课，也有很多专家在研究教学论、课程论，但是中间应该有一个桥梁性的学科，我认为这门学科应该叫做教学临床研究，它有四个方面，

4、或者说四个特点：教学观察：一切都是基于观察的，基于事实的观课看什么？这是一个问题。教学诊断：要有诊断结论你看人家医院里面，搞一个化验单，就说你是胰腺炎，你看看这个地方阴影这么大，都是有诊断结论的。我们听一堂课，大家你说我说，说完拉倒，不专业。临床研究，也就是做专业的听评课研究要有教学病理分析。教学病理分析：要找到内在的原因你这个地方不好，原因是什么，我要找到。因为只有找到病理，我才能去治疗。教学治疗：要有改善的有效措施所以我说专业的听评课最后应该有一个改善的处方，否则这个听评课的意义不大，这就是我对专业的听评课的一个解释，应该叫做教学临床研究。今天我就围绕教

5、学临床研究这个概念讲四个方面：1.观课评教的类型及价值分析2.观课评教的视角、内容及结论所在的论域这个很重要，就是我们评了一堂课，然后有一个结论，其实那个结论既不在课程论里面，又不在教学论的领域里面，很可能在跟语文教学语文课程不搭界的地方，你还不知道，这一条尤其是在高中阶段的听评课里面最突出了，高中的听评课最后都得出一个结论：这个课有问题，但是这个问题又没有办法解决，为什么呢？因为现在高考就是那个样子。既不是课程论的结论，又不是教学论的结论，是教育社会学的结论，跟我们的语文课程其实是没有关系的，这样的听评课是不专业的。3.观课评教的流程及其思维特征我们有上课

6、设计的思维，这个思维和看别人怎么上课的思维恰好是相反的，很多老师是用自己备课的思维去评价别人的上课，经常出现不对路的情况。4.观课评教的方式：课例研究及教学诊断照我看来，观课评教一共有三种：学术性观课评教：评给专家看考核性观课评教：评给领导看教研性观课评教：评给老师看1.学术性观课评教所谓的学术性观课评教，就是评课以认识课堂教学的要素构成及本质。是专家这样一个小团体，把一堂课打开，看看里面到底有些什么样的要素，从而把握整个课堂教学改革的方向和现在已经出现的种种问题。这种评课方式其实跟老师们没有关系，是专家这个小团体在探讨他们前沿性的一些研究成果，是实验性的，

7、是尝试性的。有以下特点：①不评课的好坏这堂课的好或者不好，跟拿他来做学术研究没关系的，好可以拿来做学术研究，不好更可以拿来做学术研究，只评这堂课是什么样子的。②重在描述观察所获得的事实，判断其性质我看这堂课看到了什么新的东西，重在观察，重在事实，重在对这个事实的性质的判断。③评课的方式：解析（把整体分成部分，把背后的东西揭示出来）有两个意思，第一个意思是把抱在一块的课打开，第二个意思是打开以后里面有很多背后的东西，正像我们把一个句子打开，外行人啥也没看到，内行人就知道这是维生素A,这是维生素B。④有限的视角我们研究一堂课，不可能把一堂课所有的方面全部研究透，

8、这一次只看一个方面，这一次只看教学内容的设计，这一次