浅议校本研训促教师专业成长主要途径

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1、浅议校本研训促教师专业成长主要途径摘要校本研训集校本'‘培训”和“教研”于一体，兼具二者的特点和功能。目前，各校的校本研训工作如火如荼，内容、形式、途径多种多样，哪些主要途径有利于教师个体的专业成长是本文将要探讨的。即走出以学校培训为主阵地，将教师教育活动和教学实践结合起来的校本研训，以研带训，以训促教，研训一体化的路子是比较有效的，主要途径表现在四个方面：在教学实践中潜心地研磨，在自主学习中深入地思考，在集中培训中静心地吸收，在自我反思中从容地成长。关键词校本研训教师专业成长主要途径中图分类号：

2、G64文献标识码：A文章编号：1002-7661(2013)01-0013-03教师的专业化过程是一个学习进修、实践锻炼和反思式教研活动不断推进、相互结合的过程。基于这样的现实情境,以学校培训为主阵地，将教师教育活动和教学实践结合起来的校本研训，可以有效整合校内外的培训资源，充分调动教师专业化发展的内驱力。搭建校本研训的平台，以研带训，以训促教，走研训一体化的校本研训之路，是学校促进教师专业化发展的主要途径。、在教学实践中潜心地研磨课堂教学是教师教育教学工作中的重中之重，如何提高教师的教学实践技能

3、，促进学生的有效学习，是教师工作的核心。教学实践能力是教师的核心能力，该能力的提高不是通过简单的培训与学习就能实现的，因为“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。校本研训过程中最基本最常见的形式还是依托教研组的活动，即听课评课上研讨课来促进教师教学技能的提高。不过，该校各教研组的听课评课制度是从老师们的需求出发，忽略了"量”而讲究"质”，丢掉了“走过场”而追求“务实”作风的体现。以前往往有的老师把听课、评课当成一种负担和形式，甚至为了应付检查而抄袭听课笔记。这种虚假的行为不但对教师的成长毫无意义，而且

4、还有损教师形象。于是，教科室对教研组的听课评课制度进行了改进：第一，学校的公开课不一定都要听，老师们可以有针对性地听课，各取所需，不同的人群可以听不同的课。如：老教师听新老师的汇报课、过关课，新老师听骨干教师或“师傅”的示范课等。第二，教研组组织的研讨课每学期必须认真听，发现课堂中的亮点或者故事，有意识地收集整理，为写成一个个鲜活的教学案例而积累素材。然后参与教研组的评课议课交流活动，发表“假如是我上的话……”“……为什么学生会出现这样的现象？”等观点，教研组长记录发言过程，让评课落到实处。正如陈

5、大伟教授《在观课议课中构筑理想课堂》中说的：'‘从几个人打一个人，到几个人跟几个人一起打群架，这样才够热闹。”将评课上升到议课的高度，让旁观者变成主观能动者，在观课中积累，在议课中创新，才真正有利于教师的成长。第三，教科室安排的外出听课或者学习必须交一篇原创的听课或学习后的心得体会。下面摘录一位老师的外出听课心得，可以窥见这种小要求对教师成长的影响。杨姣老师观摩长沙市2012年小学语文阅读教学竞赛观摩活动后写下的学习心得如下：2012年3月28日，我怀着无比激动的心情参加了小学语文阅读竞赛的观摩活

6、动。激动是我有外出学习的机会，看看同行们是怎样研读文本，上出精彩而又深沉扎实的语文课。一天扎扎实实下来的8堂课，让我加深了对语文课堂的认识，课堂上呈现出的方方面面，精彩之处让人留下了深刻的印象：一、教师呈现出来的丰厚的语文功底让人折服。宁东亮老师深厚的语文功底，诗句顺手拈来；彭佳佳老师天真活泼，能拉近与学生的距离，李莎老师沉稳大方，犹如美丽的学者，课堂上娓娓道来，打动学生的心灵……每位老师都在展示着自己独特的个性，又都有一个共性，那就是对语文的热爱。二、体现了教师对语文工具性的落实。每位老师都有对

7、学生写字、朗读、学习方法的指导，而且都落到了实处,没有蜻蜓点水之感。低年级的课堂侧重写字的笔顺，高年级课堂则侧重学生体会与感悟，注重朗读。三、紧扣文本，提高学生的阅读理解能力。宁东亮老师抓住了'‘神奇的灵性”，陈宏老师抓住了“笑”，李莎老师抓住了“极美丽”等，仔细体会这些词蕴含的魅力，真正体会作者的遣词造句。期待下次能有更多的机会，学习精彩的语文课堂。另外，研讨课也是以各教研组为单位开展的有主题有针对性的常见教学实践活动之一。该校的研讨课多以“同课异构”“一课多轮"“问题研讨”课为主。比如：梁小可

8、和夏艺琼两位老师分别上了同课异构课《手捧空花盆的孩子》第二课时，低年级语文教研组的全体成员参与了备课、研课到评课的全过程。同一教学内容由不同的老师讲解，体现了老师不同的个性、魅力。在比较的过程中，相互启发，拓展了老师的思路，开阔了老师的眼界，让老师们体验了同一内容的多种教法。看似一名老师在讲课，其实精彩的设计里面都凝聚着小组所有成员的才能，每一教学细节都闪烁着整个年级组的智慧的光芒，因为课堂中的每一个教学环节都得到了优化。听课时，大家比以往任何一次都要认真，因为已经对教学内容烂熟于