“三且”校本研训促教师专业化发展.doc

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1、“三且”校本研训促教师专业化发展　　通过“且学―且行―且思”（以下简称“三且”）的校本研训一体化推进教师专业化发展模式的实践探究，提高了校本研训的实效性和有效性，促进了教师专业化发展，提升了教育教学质量。　　一、“三且”研训一体化模式的主要内涵　　“且学”―就是立足校本，与时俱进，在实践中学习，在学习中领会；通过自学、集体学、向他人学等方式，推进教师掌握专业发展的师德理论和有效高效教学理念与策略。强化校本研训的正确性和理论基础。　　“且行”―就是在集备、课堂教学等环节的行动中实践，推进教师运用、践行专业发展的

2、师德理论和有效高效教学理念与技巧，实现教育理论与教育实践的统一。提高校本研训的科学性和艺术性。　　“且思”―就是在实践师德理论和有效教学理念的探索中自我反思、同伴互助反思、集体反思。在反思中探索、改进，在探索中反思、提高，构建“教学即研究”的校本研训文化。　　“且学、且行、且思；再学、再行、再思”，就是追求教师专业化发展水平的“螺旋式”快速提升，实现教育教学质量的跨越式发展。　　二、“三且”研训一体化模式的具体内容　　（一）且学――在学习培训中领悟理念　　1.培训内容多样化。学校每年把三月和九月定为师德活动教

3、育月，组织全体教师观看视频，组织教师学习规章制度，每周自学学校组织编印的校本培训教材。为了使教师能够尽快转变教学理念，学校制定了新课标学习计划。学校坚持每月组织全体教师进行教育技术理论培训、课件制作、“班班通”使用等培训，定期组织开展课件制作和优秀课件评选活动。名校考察学习，回校后举办学习论坛。适时邀请专家到校做专题报告。学校把教师的学习体会编印成册，共享优秀经验，促进自身专业成长。　　2.培训主体多元化。定期召开组长（骨干）专题培训会议，学术委员会论坛，集体学习规范。举办班主任论坛、班主任工作经验交流，编印

4、并组织学习培训校本教材，提高班主任的班级管理艺术。对新教师开展适应性培训，尽快熟知教学业务，提升课堂教学能力，学校每学期开展“青蓝工程――师徒结对”启动仪式，签订协议，学习学校有关制度、规范，组织新教师听课评课活动、示范课、汇报课等。　　（二）且行――在“教与研”的行动研究中提高　　师德活动月学校组织教师认真开展师德论坛活动，教师自我做好教学日常工作，提高各教学环节的规范化、实效性。根据培训重点，做好课堂教学模式探究，以学科组为单位，采取听课评课、教学比武、经验交流、学术沙龙等形式，积极打造生本高效课堂。　　

5、以备课组为单位，组织教师深入开展“四个研究”：一是研究教材教法、新课程标准，明确教学任务和目标；二是研究信息资料、考试说明，了解考试新变化和要求；三是研究考试试题结构、试卷评价，把握命题趋势；四是研究导学案的编写和使用以及与课堂模式融合的方式。以学术委员会（主要由教研、备课组长构成）为主体，开展小课题研究。　　（三）且思――在培养反思力中自我成长　　“经验+反思=成长”。“反思”作为一种思维方法，可促使教师不断改善自己现有的教育行为，指导未来的行动。对教师来说，只有反思性学习才会有效地促进自我更新。为此，学校

6、有序开展了教师自我反思、同伴互助反思和集体反思。　　1.自我反思。①课前、课中、课后的自我反思。②组织教师“每周一读”，每月一次收看名师录像课，在与名师对话中自我反思。③自我开展每周一次的课堂调研、课例研究，发放问卷或个别访谈，观察了解学生的反应，做好每周一次的自我反思。④每学期一次的“同课异构”课堂教学比武后通过看自己的录像课自我反思。⑤在单元检测和期中期末考试后，落实阶段教学自我分析与诊断，并选择“小专题”进行自我研究反思。　　2.同伴互助反思。每位教师在知识结构、智慧水平、教学思维方式、教学风格等方面必

7、然存在着较大差异，引领教师之间合作、互动，互学互补，这种差异本身就是一种宝贵的教学资源。　　3.集体反思。集体反思就是级部、备课组的集体诊断，使“当事者”通过纵向和横向比较，肯定并“正思”自己的优势与亮点，明晰自己在教学理念、提高课堂参与度、思维深刻度和三维目标达成度的方式、技巧等方面，与他人甚至名师的差距，促进教师更好的再反思，再提高。（作者单位：山东省青岛市黄岛区泊里镇中心中学）