学校心理健康教育范式转换现实性和理想化-

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1、学校心理健康教育范式转换现实性和理想化*恩格斯在谈到马克思主义社会发展观时指出：“……在发展的进程中，以前的一切现实的东西都会成为不现实的，都会失去自己的必然性、自己存在的权利、自己的合理性；一种新的、富有生命力的现实的东西就会起来代替正在衰亡的现实的东西……”[1]当前，我国学校心理健康教育的发展同样反映了这一普遍原理。随着全球化时代的来临，思想、道德和文化现实的多元、多变，我国学校的心理健康教育面临严峻挑战，其现行范式已与我们所面对的新形势、新任务不相适应，客观上表现出一定程度的乏力、低效。从

2、深层级和发展取向上看，学校心理健康教育存在着范式转换的要求，相关研究的理论价值与实践意义日益凸显。2005年以来，国内学者开始关注心理健康教育的范式。例如，有学者指出心理教育的范式“从外延上可区分为：心理教育的宏观范式（心理素质教育）、心理教育的中观范式（心理健康教育）和心理教育的微观范式（心理咨询与辅导）”[2]。也有学者在文章中使用心理健康教育范式的概念，但对心理健康教育范式进行比较系统、深入研究的文献却非常少见。国外也有很多不同的心理健康教育范式，例如,理情教育范式（REE）、发展性心理辅导

3、范式、心理健康教育干预范式等，这些范式会根据时代的要求和发展不断进行转换［3］。本文以我国学校心理健康教育的现状为依据，探讨心理健康教育范式动力转换的现实性和理想化。一、内外驱型心理健康教育范式的本质内涵我国学校心理健康教育经过20余年的建设历程，已经逐步由经验化走向科学化、由散在性走向系统性，发展成为有其自身相对完善的基本理论、基本观点与基本方法，也有其教育主体所共有的信念、价值与技术的一个有序系统，形成了自身特有的基本范式。所谓驱动力是指有助于目标实现的力量，它一般可分为内驱力和外驱力。驱使有

4、机体产生一定行为的内部力量是内驱力，它是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态。而外驱力是指因外在压力作用于接受主体而产生的一种动力，它是有形无形地强加给接受主体的一种力量，具有一定的强制性。不囿于传统理念，在此，我们借用驱动力概念，根据教育驱动力来源将学校心理健康教育范式分为内驱型与外驱型两种类型。我国学校当前心理健康教育范式主要是外驱型范式。即学校心理健康教育主要按上级的指示和要求开展，心理健康教育仅被作为一项任务来对待，在教育过程中学校往往只注重形式，忽略了学生内在的心理健康需求，违

5、背了心理健康教育的本性，它属于外力驱动下的被动行为。心理健康教育成为了国家需要的“救世”工具，心理健康教育教师则仅把其职业作为谋生的手段，学生也仅将其当作学校规定的一项学习任务而已。在这种机制下，一旦国家强制推行心理健康教育的势头减弱，或者从事心理健康教育工作所获得的物质报酬和精神报酬减少，那么这些教育者的工作热情和工作效度就会随之降低。这不仅严重制约学校心理健康教育效益的发挥，更成为全面实施素质教育的掣肘因素。而内驱型范式的本质，是学校以学生的需求为中心，根据学生的具体情况和心理健康需要，选择一

6、种或多种干预模式来解决学生的心理健康问题。内驱型范式下的心理健康教育追求高质量的干预效果，其内容的规划和实施，具有很强的针对性，即所实施的教育活动（包括深层次、隐性的心理健康教育活动）必须与学生心理健康发展紧密相关且能发挥积极作用。其核心是"需求”，被教育者心理发展的需要是学校心理健康教育的内在的、不竭的驱动力。这就意味着要尊重和承认学生个人发展的多样性，鼓励学生充分发挥自己的特长，引导学生内化心理健康教育的理论，外化个体心理素质，实现“学生心理素质提升的各种教育需要”。学生在满足自身需要的实践活

7、动中，会不断地产生新的需要，为此,学生可以做到自觉、积极地进行各种心理实践活动，自觉地在实践活动中发展自己，完善自身，从而实现心理健康教育本体的目标，最终达到发挥心理健康教育的深层效益。二、学校心理健康教育范式动力转换的现实需要从历史发展的进程看，外驱型心理健康教育范式确实在我国心理健康教育的发展中起过十分重要的作用，它建立了完整的学科形态的心理健康教育课程，是我国心理健康教育发展的一个里程碑。但随着历史条件的变化，心理健康教育体制的内容和方法均出现了变换的内在需求，该范式日渐失去了现实存在的合理

8、性。以建构主义为核心的新学习观和教学观与以计算机为核心的信息技术结合在一起，正在推动内驱型范式取代外驱型范式，占据学校心理健康教育范式的主流地位。1.经济社会发展和科学技术进步动摇了外驱型心理健康教育范式赖以存在的基础观念教育是为未来培养人才的，未来的知识经济社会在人才规格和培养目标上，强调创新素质和职业再生能力。因此，“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几