试论教育技术的范式转换

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1、试论教育技术的范式转换闫寒冰1张屹21华东师范人学教育信息技术系上海2000622华中师范大学教科院湖北武汉430079［摘要］范式是一套被普遍接受的信念、理论或世界观,对范式的研究可使领域内的主题、工具、方法及前捉等更为清晰及完善。木文以教冇范式的转换为研究基础，展开对教冇技术范式转换的探讨，认为当前的教育技术正处丁•教学支持范式向学习支持范式转换的过程Z中，进而对与范式转换密切相关的各个关键要素进行了较为细致的解释说明。［关键词］范式；教育技术；教学范式；学习范式所谓范式（paradigm）,是一套被普

2、遍接受的信念、理论或世界观⑴。此术语是山科学哲学家托马斯•库恩在《科学革命的结构》（1962）中提出的。由于一个成熟的范式将直接为实践者提供主题、工具、方法及前提。因而，“范式”的概念一经提出，就被科学界人士广为关注，继而成为各门学科的一个重要研究范畴。范式不是静态的，而是通过应用来不断完善与拓展的。用丿牟恩的话来讲，范式是一个在新的、迫切的环境下进一步淸晰和细化的对象。从这个意义上来讲，在某个范式初步成形后，其后的研究者所做的工作往往是为这一范式添砖加瓦，使这种范式更加完善与丰满。然而，随着时间的推移，某

3、种新的范式将以竞争的姿态出现。通过新的实践的选择，新的范式可能会収代旧有的范式，而成为学科的公认范式，我们将这种情况称之为范式转换。本文耍探讨的就是教育技术的范式转换。关于教育技术的范式划分，一•些专家学者已经进行过细致的研究。Saettler在《美国教育技术的演变》（1990）—书小指出，教育技术发展至今冇四个明确的范式：自然科学或媒体系统范式（（hephysicalscienceormediasystemsparadigm）,传播与系统范式（thecommunicationsandsystemspara

4、digm）,行为科学范式（thebehavioralscienceparadigm）,认知科学范式（thecognitivescienceparadigm）oifijKoschmann在《范式转换与教学技术》一书中则指出教育技术的范式可以分为CAI（计算机辅助教学）范式，ITS（智能授导系统）范式，Lo-go-as-Latin（Logo编程）范式以及CSCL（计算机支持的合作学习）范式。这些范式的分类依据，都在两位教授的书中有明确的圆说。然而，依笔者看来，第一种划分由于出现的时间较早，尚未考虑到建构主义对教

5、育技术的深远影响，而R4类范式的分类维度不甚统一。而第二种划分则冇以点代面，以表层代替实质Z嫌。根据•库恩为范式所下的定义，范式的转换不是量变，不是进化，而是质变，是革命。因此，这两类范式划分的科学性尚有待商榷。笔者以为，教育技术的范式转换与教育的范式转换是密不可分的，其至可以说两者互为因果。人们普遍认为，当前教育领域的改革止是耍完成教学范式向学习范式的转换，那么在教育技术领域（可以看作教育的分支领域），将其范式相应地划分为教学支持范式与学习支持范式，似乎更为妥贴,如此划分将冇助于我们通过与教育领域和映射的

6、方式讨论教育技术的关键要素。在教冇技术的范式转换过程屮，有很多问题值得我们思考。要与时俱进地发展教育技术，分析不同范式的特点可以说是一项必不可少的知性功课。为了探讨这个问题，我们有必要先审视教学范式向学习范式的转换。一、教育领域:教学范式向学习范式的转换信息时代，知识的编码化与数字化将把人类带入知识经济与数字化生存的知识社会，知识老化的速度大大加快。据专家们分析:农业经济时代只要7〜14岁接受教育，就足以应付往后40年工作生涯所需；T业经济时代，求学时间延伸为5〜22岁；在信息技术高度发达的知识经济时代，由

7、于科技急速发展，因此每个人一辈子的工作生涯中，必须随时接受最新的教育，人们都必须持续不断增强学习能力，方能获得成功。因此，知识经济时代的人类必须把12年制的学校义务教育延长为“80年制”的终身学习⑵。90年代初，学习范式已被提出，当时批评与质疑Z声颇多，有人甚至斥Z为“狂热”。然而，近十儿年来，有关学习的研究与实践异常活跃，将学习范式的理念原则、实现方法勾勒得越來越清晰。整个教育界的变革姿态无疑都在表明：在教学范式与学习范式的竟争中，学习范式胜出。教学范式的基础理论是客观主义的，即认为世界是实在的、有结构的

8、，而这种结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世界的可靠知识。教学的作用便是将这种知识正确无谋地传递给学生，学生最终应从所传递的知识中获得相同的理解⑶；而学习范式的基础理论是以建构主义为代表的诸多新生代理论，认为理解是在个人经验的棊础上建构的，因而知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交直作用过程中自行建构的。教学范式向学习范式的转换，是在整合了教学范式中的积极要素的基础上进行的，但却也是一种质的变化。我