初探图式理论对中学生英语阅读技能的养成模式

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1、初探图式理论对中学生英语阅读技能的养成模式何红南京市第十三中学一、解读图式(Schema)理论图式的提法最早见于哲学家康德的著作。现代心理学硏究中，英国心理学家巴特利特·F.最早应用了图式的概念。经过实验，他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，也就是说图式是由过去的经验组成的。20世纪70年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特等做了大量硏究，把图式的概念发展成一种完整的理论。认知心理学的“图式理论”对阅读理论的研究产生了较大影响。“图式理论”强调读者的文化背景知识在阅读材料中所起的作用。该理论认为：读者对阅读材料中信息的理解取决于他是否具有相关的

2、背景知识和能否及时激活这些知识。相应的图式一旦激活，读者就能加速理解过程图式论认为，任何语言材料木身无意义，它只指导读者如何根据自己原有的知识恢复或构成意思。图式是人头脑中存在的知识的单位。根据这一理论，阅读理解首先是输人一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式找到以后，就可以说产牛了理解。国内外对图式理论的研究很多，但是很少有人将关注的焦点集中在高中的阅读教学上。高中阶段的阅读教学往往停留在阅读的第一层次上，采用自下而上的阅读模式，这是一种逐词逐句理解文章的方式，因而阅读费时多，效果差,不能完全适应高考的要求和当前素质教育的

3、需要。所以，研究阅读理论，结合教学实践，培养学牛良好的阅读习惯己成为必然。二、阅读技能的养成模式根据图式理论以及阅读的实质，我们可以看出学牛的阅读能力由三种图式组成，它们是内容图式形式图式和语言图式。内容图式是指读者对一篇课文的熟悉程度，及狭义的背景知识。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度，即读者的篇章意识。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度，是对词汇的掌握和语言结构的了解。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。基于以上观点,笔者通过教学实践，总结了阅读教学的三个步骤以及提高阅读能力

4、的一些主要措施。1.采用自上而下的模式，侧重培养阅读技巧，激活和丰富学生的内容图式哥德曼1971年提出的自上而下的模式阅读理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为读者不应该使用全部文本中的提示，应当在文章中挑选和选择足够的信息来作岀预测，用他们自己已有的图式去验证他们的预测。牛津教材的每篇阅读课文之前首先利用图片介绍本课的主要内容，而随后的skimming和scanning提供一些关于文章的结构、文体、中心意义等各类练习题，引导学生在阅读吋采取跳跃式搜索、猜测等力方法，所以有利于培养预测能力。学生初次接触阅读课文时，对阅读内容完全生疏，采用这种模式，有利于训

5、练阅读技巧,提高阅读速度。这一阶段的教学步骤设计如下：(1)提供尽量多的背景知识，引人题材。应用多媒体手段，呈现画面，同吋使用brainstorming方式，引出与课文有关的词汇，使学生通过视觉获取信息，激活学生头脑中的内容图式。⑵借助skimming和scanning中的问题，采用掠读、略读等方法，尽快找出所需信息，建立文章的基本内容图式，并将学生的注意力集中到重要信息中来，培养阅读速度。(3)通过练习检测理解。利用课文中的各类练习题型引岀与文章相关的背景知识，预测文章中作者的深层意义，巩固并调整已激活的图式。阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，高

6、中学生的阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失吋机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。阅读技巧的培养，尤其是中学生在考试中快速阅读，获取正确信息的技巧也是教学的关键。通过培养学生调用图式的能力，使学生在阅读中进行预测,提出假设和验证假设，快速获取信息，从而缩短阅读吋间，这也是阅读教学中很重要的一个方面。1.采用交互模式，侧重培养理解能力，丰富内容图

7、式根据鲁姆哈特1977年提出的交互作用模式，即图式理论模式(theschematheorymodel),它是指读者对文本信息的建构部分依赖于文本信息，部分依赖于读者已有的图式知识。我们可以看岀，阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。在阅读过程中，读者大脑中的三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。借助文章体裁结构来理解文章实际上也是一种阅读策略，同吋也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训

8、练。借助内容图式，教师可