以“图式理论”为指导的中学英语深度阅读与写作整合教学模式初探

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1、以“图式理论”为指导的中学英语深度阅读与写作整合教学模式初探徐江斐昌邑市第一屮学摘要：本文试将“图式理论”应用于屮学英语教学之屮，提出了“以图式理论为指导的屮学英语深度阅读与写作整合教学模式”，R在做到以阅读带动写作,以写作强化阅读，以此培养学生的英语阅读和写作能力。关键字：图式理论；屮学英语深度阅读与写作；整合教学模式一、引言英语语言的学习是一个“输入一内化一输出”的过程，阅读是主要的输入途径，而写作是输出的重要形式，只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。笔者试将“图式理论”应用于屮学英语阅读与写作之屮，提出阅读与写作整合教学模式，旨在做到以阅

2、读带动写作，以写作提升阅读，促进屮学生英语阅读与写作能力的同步提高。二、图式理论介绍1781年康德提出“图iV’(schema)的概念，20世纪初由瑞士心理学家皮亚杰将其引入认知心理学，经过巴特利特(F?C?Bartlett)、鲁梅尔哈特(Rumelhart)以及闵斯基(Minsky)等人的发展，使图式理论(SchemaTheory)在70年代后期广泛应用于外语教学研究。“图式”是指过去获得的知识在头脑中存储的方式，是人脑对过去经验的反映和积极组织，是被学习者储存在记忆屮的信息对新信息起作用以及怎样把这些新信息存储到学习者知识库屮的过程。一般把图式分为三类：

3、语言图式(linguisticschemata)、内容图式；(contentschemata)和形式图式；(formalschemata)。语言图式是指先前的语言知识，即关于语言、词汇和语法等方面的知识；内容图式是关于文章的内容范畴，即文章主题的知识；形式图式指有关文章篇章结构的知识，表现为语体的差异、修辞手法和结构的不同等。图式可以提供有助理解的背景知识；可以使我们超越给定信息，做出预测和推理；还能将己有图式应用于新情境，使人得新知识。在学习过程中，学4者要“激活”(activating)头脑中已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式

4、中，产生新图式，丰富头脑中图式的内容，从而正确理解和记忆所学习的内容。三、以图式理论为指导的中学英语深度阅读与写作整合教学模式1.读前活动一一积累词汇，丰富语言图式阅读前，精心设计导入，让学生在课外充分挖掘文本，了解背景知识，并通过预习，提前接触大量生词，既扫清阅读中的词汇障碍，又为写作积累词汇，形成语言图式。课前预测，也是学生主动学习新词汇、丰富语言图式的好方法。观察课文插图，从标题出发解读文本，对内容进行预测，由于想确认自己的预测是否正确，学生往往会充满期待地继续阅读，这就使得学生加深了对新词汇的理解及记忆。再次，注重英语国家文化知识的挖掘。我们常会发现

5、学生由于缺少背景知识或由于中西方文化的不同而产生文化“休克”现象，即使有足够的语言图式，也无法调出与文章内容相应的图式。因此，教师要利用现代化的教学手段，加人文化背景知识输入，丰富学生头脑中的现有图式。2.读中活动一一激活并丰富学生的内容图式和形式图式中学英语读中活动(whilereading)分为跳读(scanning)、略读(skimming)、精读(intensivereading)和朗读(readingaloud｝四个步骤。跳读和略读，是让学生了解文章的体裁、大意、获得有关信息，是阅读的最初阶段。阅读教学与写作相结合，仅仅依靠词汇的积累是不够的，教师

6、还必须引导学生对篇章进行分析，教给学生读懂不同类型文章的方法：如分析文本的基本结构、写作特点、常用的语言方式等，让学生掌握同一类文章的写作方式。精读，是让学生将外在的输入转化为自身输出的过程。教学重点在于掌握文章的细节内容，通过造句、选词填空或创设语境等方式，积累短语和句型，为写作打下基础。朗读，是理解的门槛，通过朗读可以深入领悟文章的内涵，在朗读中提升语感,熟悉各种句型以及句式，清楚文本的结构，从而形成一种良好的语言素养。学生在朗读的整个过程中不断地加深对语言文本的理解感悟，形成以英语为外壳的思维图式。1.读后活动一一背诵精要，延伸阅读，以读促写读后活动是

7、变被动为主动的最佳方式，是读与写相互结合的最好体现。(1)背诵精要。背诵是语言积累的过程，学生理解字句，感悟内容，留心谋篇布局，通过背诵记忆，将其纳入自己原有的图式之中，并在需要进行写作吋绽出光彩。教师应坚持让学生背诵课文，尤其是课文中的好句子，培养学生的语感。(2)延伸阅读。延伸阅读在于拓展学生的阅读面，是课本阅读材料的补充。选取与课文相关的阅读材料，让学生大量阅读，提高阅读速度，增加词汇量，积累更多的写作素材。同时指导学生提炼文章主题，分析文章结构，并设计相关问题让学生冋答。然后让学生将问题的答案串写在一起，构成一篇小短文，为学生的初级写作奠定基础，以此

8、提高学生的写作能力和技巧，实现阅读与写作的整合教学。