图式理论与英语阅读模式

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1、图式理论与英语阅读模式阅读教学尽管一直居于英语教学的重要地位，但是实际的效果却不尽人意。教师尽管已经重视背景知识在阅读中的作用，但这种应用很多是无意识的，缺乏理论基础。另一方面，阅读测试的结果表明学生对于主题思想，或标题，推理题目等感到无从下手，经常是以偏概全。另外教师也侧重于语言点，词汇的教学。这都说明教学中缺乏对文章总体结构的训练，使得学生不懂得段落间的关系，忽视了对文章意义的理解。在理论上看，一方面，教师对于阅读过程的认识，更多的采纳自下而上的过程，把阅读看成是变动的过程，从字母→词→句子→语篇的过程；或者根本就是没有意

2、识到是阅读是主动，被动，还是互动的过程。另一方面，对于阅读的教学策略认识不足。图式阅读理论将阅读过程解释为读者在语篇层次上的自下而上和自上而下两种信息处理方式相互作用的过程，也是读者的背景知识和语篇的各个层次的信息互动的过程。因此对于教学模式的探讨有利于教师理论的更新和在实践上的进一步应用。一、图式理论1．图式概念“图式”（Schema）的概念源于1912年格式塔（Gestalt）心理学派。1932年，Bartlett将“图式”定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织，并将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中。1963年，心理学

3、家Ausubel提出阅读前导（AdvanceOrganizer）这一概念，建议在阅读前，以书面形式向读者提供背景知识。1977年美国智能专家D.Rumelhart发展了图式理论，把图式解释为“以等级层次形式储存于长期记忆中的一组相互作用的知识结构或构成认知能力的建筑砌块”。自那以后一系列意义相关但又不完全的术语被提出：script,plans,goals,frames,expectationsandchains.Schank和Abelson(1977)用“script”描述特定语境中的一系列事先决定好的，定型化的事件的结构（a

4、structurethatdescribesinapredetermined,stereotypicfashionappropriatesequencesofeventsinaparticularcontext）。Minsky(1982)用frame来表示定型化情况的记忆结构（memorystructurethatrepresent7stereotypicsituations）。Samual和Eisenberg(1981)有提出一种记忆模型，他们认为图式是将头脑中定义好的结构表格化的主动思维过程（anactiveprocess

5、pfawell-definedstructurewhichcanbediagramed）。EysenckandKeane（1990）认为图式是被组织起来的一簇概念：图式涉及通用知识，人们可以用它来表示或表征事件、情景、关系和物体等。根据以上的不同定义，我们可以看出，图式是知识在大脑中存储结构，可以是一种观念或是各种各样的知识。2．图式的种类关于图式的种类一般有两种划分方法。一种是划分为内容图式（contentschema）(Carrel，1983)指理解文章所需的背景知识，和形式图式（formalschema）指不同文体文章的

6、形式和修辞结构的背景知识。另外一种则把图式分为三种：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指学习者的语言掌握程度；内容图式指学习者对文章内容的熟悉程度；形式图式是对文章的体裁的了解程度。语言图式是内容图式和形式图式的基础。调用任何其他图式都要以语言图式为基础。Carrell(1983)的实验表明学生对内容图式的调用与语言水平成正比。语言知识的不足会妨碍英语阅读理解。内容图式是构成文章难度的重要因素。这和传统的观念“认为难度等于字长加句长”相不同。尽管具备一定的语言知识，但由于缺乏相关的背景知识，有时文章仍然会读不懂。国外的很

7、多实验表明对于两篇语言难度相当的文章，学生更易理解和记忆关于熟悉内容的文章（Johnson,1982;Carrell，1981）。内容图式能够弥补语言知识的不足，帮助读者选择性的阅读。形式图式是影响阅读的另一重要因素。在阅读中如果能够调用正确的形式图式，就能够对文章的语篇结构有一个正确的预期，从而加深对文章的理解。一、阅读的过程模式1．自下而上模式（Bottom-upmodels）自下而上模式又叫数据驱动法(datadriven)。它强调从词汇开始到语篇的意义的理解，由最底层，最具体的图式的调用开始从具体到抽象，从低层次到高层

8、次的过程。因此它是从构成文章的字母到词汇到句子最终达到整个篇章的理解。所以文章的理解主要是对该文章语言的理解，阅读中的问题也就被归结为语言问题。在阅读过程中读者是被动参与阅读的，信息是被动输入的过程。2．自上而下模式（Top-downmodels）7自上而下模式又叫概念驱动法