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1、初探图式理论在大学英语阅读教学中的运用摘要：阅读是英语教学中的重要内容，提高学生阅读理解能力一直是大学英语教学与研究的一个重要任务。本文通过追溯图式理论的发展和涵义、讨论图示对大学英语阅读的影响，初步探讨了图式阅读理论在大学英语阅读课中的运用策略。 关键词：图式理论；英语阅读教学；策略 一、前言 阅读是大学英语教学的重中之重，阅读理解仍然是学生的弱项。如何提高英语阅读教学的效果、帮助学生提高阅读理解能力是英语教学的主要内容。传统的教学模式过分注重词汇、语法、句型等语言形式上的知识分析,强调自下而上的模式进行阅读理解的方法收效甚微，而之后所提出的运
2、用单一的自上而下的阅读模式进行阅读理解的方法证明对学生阅读能力的提高也没有起到很大作用。因此,图式阅读理论强调将自下而上和自上而下两种模式结合运用到阅读理解中的模式被许多语言研究者和教师所认可，这种模式既注重对学生语言能力的培养，又能从文章整体对学生进行引导,培养学生对文化背景知识吸收和篇章结构的理解和分析能力,从而提高学生的阅读能力。 二、图式阅读理论的发展和涵义 图式（schemata）最早是由德国哲学家康德(Kant)于1781年提出的用来解释心理过程的一种理论模式。康德认为人的大脑中存在纯概念的东西,图式是连接概念和感知对象的纽带。1932
3、年,德国心理学家F.C.Bartlett对此进行了进一步的发展，他把图式定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织,并将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中，形成了图式理论。20世纪70年代,美国的人工智能专家Rumelhart吸取了人工智能研究领域的最新成果,进一步完善了图式理论,他指出：图式是以等级层次形式储存于长期记忆中的一组相互的知识结构或构成了认识能力的建筑(Rumelhart,1977)。八十年代,图式理论被广泛地运用到外语教学中,用它解释外语学习和阅读理解的心理过程,形成了图式阅读理论。根据该理论，图式是指读者原本已有的知识结构,也就是储存在
4、读者记忆中的有系统、有组织的知识X络结构。图式阅读理论认为,任何语言材料,无论是口头的还是书面的,本身无意义,语篇只是在读者利用他们已有的知识结构追溯或构建意义的过程中起指导作用。在这个过程中,读者根据大脑中已有的知识,对新信息进行取样(sampling)、预测(predicting)、验证(testing)、肯定或修正(confirmingorrevising)。同时读者在这一过程理解和获得新的知识,重构新的图式。 根据图式理论,决定阅读能力的有三种图式：语言图式(linguisticschema)、内容图式(contentschema)和形式图式
5、(formalschema)。语言图式(linguisticschema)是指读者的语言知识结构,主要包括词汇、句法和语义知识。内容图式(contentschema)是指读者的有关语篇题材方面的背景知识,包括社会、文化、经济、政治等学科以及风俗习惯等内容。形式图式(formalschema)是指读者已有的语篇、体裁和修辞结构的知识。在阅读过程中,读者大脑中的三种图式分别与文章的语言、内容和结构相互作用,从而产生了读者对文章的理解程度。根据这一理论,阅读理解过程实质上是读者首先接收输入的信息,再在头脑中搜寻与文章信息相关的图式，如果读者头脑中寻找到了与文
6、章所给信息相匹配的图式，文章就被读者所理解。反之,阅读理解就失败。 可见，现代图式阅读理论不是简单的自下而上或自上而下阅读模型，而是指这两者相互作用的模式，它强调阅读过程是读者综合运用相关信息进行信息重构的过程，是文本篇章信息与读者已有知识相互作用的过程。 三、图式对英语阅读的影响 Hudson运用图式理论对外语阅读进行研究，实验结果表明,图式是阅读理解中的一个重要因素,对文章的理解的作用大于外语能力。这说明在阅读中语言技能不足可以由背景知识来弥补。在阅读理解中,三种图式缺一不可。读者大脑中的三种图式分别与文章的语言、内容和结构相互作用产生了对文
7、章的理解程度。三种图式中，语言图式起着基础性的作用,读者只有具备一定语言储备和语言能力才能进行阅读活动。没有掌握相应的语言图式,读者就没有识别文章的词、短语和句子的能力,也不能利用文章提供的信息寻找到相匹配的内容图式和形式图式,对文章的理解就会失败。内容图式和形式图式在阅读中对整个语篇的理解也起着很重要的作用。如果我们只是明白文章的词、短语和句子的意思,但没有掌握相应的内容图式和形式图式,也会对文章不理解。形式图式的掌握有利于我们按不同文章的体裁和结构去理解文章和记忆文章的内容，可以指导读者宏观地把握文章脉络,提高阅读效率。 大量的认识理论证明:图式
8、是认知的基础,在大脑中已有的图式可以将获得的信息进行重新组织、理解和记忆。读者头脑中已储存的知
