图式理论在高中英语阅读教学中的运用

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1、式理论在高中英语阅读教学中的运用黄蓓南京外国语学校一、引言自德国哲学家康德(Kant)提出认知图式的概念，到心理学家巴特勒特(Bartlett)对图式理论的发展以及人工智能专家兽姆哈特(Rumelhart)等对该理论的完善，再到目前的广泛研究，图式理论经历了220多年的历史。近年来，认知理论框架下的图式理论的研宄已经越来越多地被运用到了教学中。在双语教学领域，它不仅作用于对输入性信息(阅读和听力)的理解，同样作用于输出性信息(口语和写作)。图式理论的运用有助于学牛.激活相关图式，迅速而准确地获取和处理信息，有效提高阅读理解能力。可见教师如何在一节阅读课的教学过程中，发挥图式理论对阅读理解

2、的作用，帮助学生激活原有图式、建立新图式、巩固和拓宽相关图式,对提高学牛.阅读理解能力是非常重要的。1.图式理论解读图式(schema)是表征人类一般知识的一种心理结构。图式理论在1781年由康德提出，是解释理解产生的心理过程的一种理论。图式理论指出只有新知识和一个人的已有知识发生联系时理解才产生。现代认知学的图式理论认为，人的知识以图式的形式贮存在长期记忆中，并形成了一张巨大的网，也就是图式的网络系统。美国人工智能专家魯姆哈特把图式定义为：以等级层次形式储存在人们长期记忆中的一个相互作用的知识结构。简言之，就是指人们己有的知识。如果读者读懂了一篇文章，也就说明他脑海中合适的图式被激活，

3、并且这种已有的知识与阅读的文木信息相匹配，为被阅读的文木信息提供一种解释。图式可以分为语言图式(linguisticschema)、内容图式(orientschema)和形式图式(formalorganizationalschema)：语言图式指读者己经习得的语言知识，括词汇、语法、惯用法等。语言知识是阅读理解的必要条件，足够的词汇量是保证有效阅读的基础。内容图式表示的是和某一具体话题有关联的语言知识和背景知识的联合记忆。内容图式是和某一主题有关的有助于读者理解的各种世界知识。如果读者不了解文本内容的文化内涵、风俗习惯、宗教礼仪等，即使具备足够的语言图式也无法准确快速地进行阅读理解。形式

4、图式指的是语篇或者话语的底层结构，作者的谋篇布局总是通过一定的语篇结构规律来展现。不同的文章比如记叙文、议论文、说明文等之所以不同是因为他们的题材、体裁和写作思路的连接方式不同。读者阅读理解能力体现在他们对文章结构的熟悉程度，越熟悉就越能准确把握思路、层次、段落组织安排以及文章的逻辑关系。1.阅读的本质认知心理学认为，任何语篇本身并无意义，艽作用是引导读者利用己存知识构建意义。阅读理解是一个复杂的作者的语言与读者头脑中背景知识或已存图式相互作用的复杂结果。这种相互的作用也可以理解为是一种积极的信息加工过程，阅读的实质是一种心理语言学意义上的猜词游戏，这种意义的构建是连续不断的提取文本信息

5、的内容、预测、和验证预测的过程。在预测和验证预测的过程中，读者的语言水平、认知能力、心理因素以及背景知识起到了重要的作用。李杰提出阅读的过程实质上就是对语言信息的理解过程。理解就是思考，是分析、综合、比较、概括、判断、推理的过程，也就是思维的全过程。从图式理论的角度看，阅读的过程实际上是读者的图式体系被有效激活，积极调节的过程。2.高中英语阅读教学的特点高中阶段的学生处于智力发展趋于成熟的阶段，具备基本能用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，并且他们有自己的学习技能和策略，与他人交流合作的能力也在不断增强。高中阶段的阅读课教学0标应该定位在发展学生的阅读理解能力上，包括语言

6、知识、文化知识和双语阅读的技能与策略等。高中英语阅读课教学特点是教师通过摄取语篇主要内容，提出判断性、评价性的问题，训练学生综合运用语言的能力以及独立思考的能力。教师在阅读教学的过程中，应该发挥三种功能，即媒介功能、援助功能和指导功能，通过和学生之间大量的提问和讨论等课堂活动方式，引导学生做出预测、判断、推理和评价，完成阅读理解这一复杂的心理认知过程。1.高中英语阅读教学的现状就0前情况来看，阅读理解的方法和教学法仍然局限于传统的方式，教师的讲解大部分的吋间和精力都集中在词汇学和语法分析上。学生因此也更重视语言点的学习，对于“非考点”的篇章结构、与主题有关的内容的学习既不重视,也不得法。

7、鉴于此张伊娜指出，教师必须加深理论学习，转变以词汇语法知识为教学重点的观点，注重学生的认知能力和思维能力、逻辑能力等诸多方面综合能力的培养，在教学实践过程中不断寻找激活图式和建立图式的方法，引导学生积极主动地进行预测和验证预测，不断和文本发生奋思想深度的对话，从而加深对文本的理解。二、例析笔者以一篇300词左右的新概念第三册的阅读文本为例，就如何将图式理论应用到阅读教学中进行例析，授课对象为高中一年级学生，课题为Oneman&rsq