图式理论在高中英语新教材阅读教学中的运用

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1、图式理论在高中英语阅读课教学中的运用张志虹摘要：阅读教学在高中英语教学中占着重要的地位。针对学生阅读中遇到的障碍，本文试图阐述一种解决方法——图式理论指导下的英语阅读课教学方法。通过运用图式理论的课例分析，阐述在此理论指导下，学生阅读障碍消除的过程，说明图式理论对高中生英语阅读理解能力提高的作用。关键词：阅读过程自上而下阅读模式自下而上阅读模式图式理论模式语言图式内容图式形式图式　　一、学生阅读中存在的障碍阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动，是从书面语言中获得意义的心理过程。据统计，我们所得到的知识有50%来自阅读。（程世禄、张国扬，《ESP的理论与实践》1996）因而阅读是学习者

2、接触外语语言输入的主要途径之一，它对外语学习起着重要的作用。在高考中，阅读理解所占比例比其它考项大，而且呈上升趋势。据了解，大多数学生认为阅读理解难，主要的理解障碍是词语。第一种情况是关键词基本掌握，但有些细节和局部不能理解；第二种情况是只能读懂部分关键词，对文章的理解似是而非，模棱两可；第三种情况是不认识的词太多，学生无从下手。所以笔者认为学生除增加自己词汇量以外，掌握一种好的阅读技巧至关重要，因而了解阅读过程及图式理论是非常重要的。二、消除障碍的方法　　１．了解阅读过程　　阅读是指文字系统中提取信息的过程，是一种高级复杂的认知技能；阅读是一种选择过程，是利用语言知识和有关经验对文章进行加工

3、，即在读者预期的基础上，对那些从知觉中选择出来的最少的语言线索进行加工，形成暂时的预测和判定。这种知识暂时的预测和判定在继续进行的阅读中得到证实、摒弃和进一步提炼，它包括思想和语言之间的相互作用（Carrell,InteractiveApproachestoSecondLanguageReading,1988）。有效的阅读并非精确地知觉与辨认所有文字成分，而是选择最少的线索以产生有效的猜测的一种技能。阅读理解不仅是语言文字的加工，也是读者已有的对客观世界所了解的知识的运用过程。阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的相关知识。信息输入有两个信息源：一是外界的刺激物，一是

4、来自大脑已预设的信息源（彭聃龄、谭力海，《语言心理学》，1991）。理解过程中加工的层次是循环递进的，是从低层次具体化到高层次具体化的发展过程。理解是由记忆中已有知识系统所支撑的。在它所提供的知识框架之中，人们才能获得对当前信息的理解。阅读中新信息的表层结构随着时间的推移被遗忘，而深层的意义已经融进原有的知识。心理学家认为人们根据记忆已有知识对新信息作重新组合，把它与已有的经验结合起来。―6―　　2．阅读的模式　　阅读理解有三种模式。第一种是高夫（Goudgh）的自下而上的阅读模型。（thebottom-upmodel）他认为阅读是一个解码（decording）的过程，作者用文字、符号并应用一

5、定的语法规则把自己想要表达的意思编成语码，阅读者必须把语码解译。解译的过程是：读者从最小的单位——字母和单词（从底层或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶层或上层）较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。不言而喻，阅读理解的问题说到底就是语言方面的问题（何广铿，《英语教学法基础》1996）。然而在阅读时，语言问题解决了，但对文章的理解并不一定能够解决，对作者的意图并不一定都理解清楚。在实践中，笔者常听到学生感叹：这篇文章的文字我全读懂了，甚至可以逐字翻译出来，而做主观判断题目时，却常常犯错。例如：Whatcanyouconcludefromthepassage?或What’sthemaini

6、deaofthepassage?对于这类题目，如果学生只是围绕某个单词、短语或句子去理解，而不应用已有的背景知识去推测、判断，那么是很难做得好的。由此可见，这个模式低估了阅读者的主动作用，没有把阅读者看作是信息的积极处理者。为了解决自下而上模式没能解决的问题，哥得曼（Goodman）提出了自上而下模式(thebottom-upmodel)即心理学阅读模式，他把阅读描绘成为“一个心理的猜测游戏”。按照这个模式，阅读者不必使用全部文章中的提示（textualcues），他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测（何广铿《英语教学法基础》1996）。阅读者在阅读的过程中是主动的参与者，他们并不是逐字

7、逐句地去理解，而是结合自己的猜测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。按照这种模式，阅读碰到的问题有可能是语言问题，也有可能只是阅读技巧的问题，即怎样运用有关的客观世界的知识去理解的问题。在这种理论指导下，学生容易滥用预测能力，忽略对文章中具体字句的理解，从而把读者自己的想法强加在作者身上。做找详细信息题目时，容易犯错。例如：What’sthebestorderofthepasssage?或