图式理论在英语阅读教学中的运用

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1、图式理论在英语阅读教学中的运用图式理论在英语阅读教学中的运用摘要：阅读是听、说、读、写四项语言基本技能之一，培养学生的阅读能力是英语教学的一项重要任务。以图式理论为指导，将语言图式、内容图式和形式图式运用于高中英语阅读教学，不仅能调动有关词汇句型的语言知识、有关文章内容的背景知识，还能调动不同体裁的篇章结构知识来综合分析理解阅读材料，从而达到最佳的阅读教学效果。关键词：图式理论；英语；阅读教学；阅读能力对英语学习者来说，阅读是语言技能中重要的一部分。如何改进高中阅读课教学模式、指导学生高效阅读、最大限度提高学生的阅读技能和理解能力是所

2、有高中一线英语教师需要探讨和研究的重耍课题。心理语言学研究将阅读理解与图式理论紧密联系起来，运用图式理论的观点来分析阅读过程，认为阅读过程中读者必须把先验知识（或背景知识）运用于阅读理解过程。读者的阅读能力取决于语言图式、内容图式和形式图式等三种图式，阅读过程中这三种图式与文章的语言、内容、形式相互作用，最终决定读者对文章的理解程度［1］。语言图式是指“关于文本的词汇、语法和句型等方面的语言基础知识”，即关于语言、词汇和语法等方面的基础知识；内容图式是指“文章内容的背景知识”，即文章的内容或主题；形式图式是人们“有关文本各种修辞结构的

3、背景知识”，即对文章体裁和篇章结构方面知识的认知［2］。阅读过程中，读者调动三种图式对文章进行解码，将文章信息与读者原有图式进行互动，从而使读者更加易于理解文章。笔者试运用图式理论来分析英语阅读教学过程，探讨如何将图式理论与英语阅读教学有效结合，提高阅读课堂教学效果，从而训练学生阅读技能,提高学生阅读能力。一、语言图式在阅读教学中的运用语言图式是指读者有关词汇、语法等方面的语言知识。阅读过程中，读者需要对文本中的语言信息进行加工编码、联想、预测，从而解读文本中词汇、语法的意义。文本是由各种抽象化了的语言符号组成的,通过语言图式，读者获

4、得文本中孤立语言单位的字面意思，是文本阅读的基础。阅读过程中，读者对语言符号进行解码和意义建构，从而理解文本传递的信息，这需要读者调用已储存在大脑中的有关词汇、语法等方面的语言图式。对英语作为第二语言（ESL）的学习者来说，他们词汇、语法等语言知识的高低直接影响他们的阅读理解。大多数词汇欠缺、语法薄弱、句型结构混合不清的学生，阅读能力一般较弱，再多的阅读方法、阅读技巧对他们的帮助也收效甚微。因此，教师应首先引导鼓励学生积累语言知识，可以分别从词汇、语法两方面入手。词汇教学与阅读教学相结合,能使学生通过积极的词汇积累，有效提高阅读能力。

5、（1）引入构词法。引导学生不仅识记课文单词，还要举一反三，由该单词联想列举出它的动词、形容词、副词等其他词性，再进一步通过添加前缀、后缀，构成该单词的一系列同根单词，甚至还可由两个或更多词构成合成词。学生掌握相关构词法知识，在阅读中即使遇到生词，仍然可以通过构词法积极猜测生词意思。（2）引入词汇组块知识。在孤立单词的基础上，鼓励学生联系其搭配组合，列举出尽可能多的词组搭配、习惯表达，使单词不再是孤立的个体，而是构成了具有一定结构、一定意义的多词单位。学生不断积累词汇组块，在阅读中不仅能提高语言输入的速度，还能提高语言理解的准确度，具有

6、较高的实用性。语法教学融入阅读教学，使学生阅读更轻松。教学中，首先要帮助学生分清英语中的五种基本句型以及句了成分构成规则，在此基础上强化学生的并列句、主从句等复合句型、倒装结构、强调句型等在具体阅读中的识别和理解。例如，“Apassionfruit,aboutthesizeofanegg,hasabrittleoutershellthatbecomesslightlywrinkledwhenthefruitisripe・”语法知识告诉我们，该句的主语是apassionfruit,两个逗号Z间是同位语，谓语动词应在第二个逗号之后即has

7、abrittleoutershell,连接词that指示其后是一个定语从旬对前面名词shell进行描述修饰，连接词when指示其后是一个时间状语从句，说明从句谓语动词becomesslightlywrinkled发生的时间。语法知识在阅读过程中如同信息处理的指示符，学生若对句型结构等语法知识掌握得好,就能迅速抓住阅读中每个句子（尤其是长句子）的信息重点，轻松地理解文章信息，提高阅读速度。二、内容图式在阅读教学中的运用内容图式是指文章内容的背景知识，直接影响读者对文木主题的理解。一旦内容图式被激活后，读者对即将要阅读的内容产生一种预测。

8、当读者的预测与文本内容一致时，图式将促进对文本的理解；当读者的预测与文本内容不一致时，读者对文本的理解将产生障碍。一般来说，读者头脑中的内容图式越丰富，就能够越多地将注意力集中在高层次阶段的信息处理上，在阅读理解时被调用