从合作原则看中学英语课堂对话操控

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1、从合作原则看中学英语课堂对话操控【摘要】课堂对话是教师与学生在课堂上进行互动的一种常见方式，它对学生积极参与课堂活动、提高学生语言输出能力具有至关重要的作用。合作原则作为指导人们会话的语用学理论之一，对英语课堂对话的操控同样起着重要的指导作用。【关键词】合作原则英语课堂对话操控一、引言作为教学活动的主要场所，课堂是“教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证语言输入质量的地方，同时也是学生获得主要的、可理解的目的语的输入，如教材内容、教师语、同伴语等的重要场所”。课堂对话作为教学互动的重要环节，是一种发生在课堂上的交际行为，它依从于

2、既定的教学目标和明确的教学内容，在教师的操控下有序进行，因此，课堂对话的高效进行需要充分发挥交际理论的指导作用。合作原则是一种实用性很强的语用学交际理论。笔者曾在新乡市的几所中学和英语培训学校进行过教学实践，本文将以此为依据，尝试运用合作原则分析中学英语课堂上的师生对话，以期对英语课堂互动环节的操控有一定的指导作用。二、合作原则及其研究现状1967年，美国语言哲学家格赖斯(HerbertPaulGrice)在一次哈佛演讲中正式提出了他研究多年的“格赖斯理论"(GriceanTheory,也叫"会话含意理论”),并于1975年将演讲的大

3、部分内容收入《逻辑与会话》发表。合作原则(cooperativePrinciple,orCP)作为会话含意推导机制的总规则，也是在这个时候正式问世的。格赖斯认为，在所有的语言交际活动中，人们正常的语言交流不是一系列毫无关联的话语的组合，而是受到一定条件制约的。人们为了达到共同的交际目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都遵守的原则，即合作原则。为了更详尽地解释合作原则，格赖斯将其描述为四条准则，即量的准则(QuantityMaxim)>质的准则(QualityMaxim)、关联准则(RelevantMaxim)和方式准则(M

4、annerMaxim)o这四个准则是对合作原则的具体化，将合作原则由一个笼统抽象的概念描述为具体可行的标准，极大地方便了人们对此理论的研究和实践。合作原则的语用学研究在我国已有30余年的历史，它“最早是由胡壮麟于1980年通过《语用学》一文介绍而来,后来在程雨民、沈家熄等学者的介绍与影响下，关于合作原则的讨论便如雨后春笋般展开，成果颇丰，除了单篇的文章外，还有一些语用学方面的扛鼎之作”。合作原则的理论贡献在学术界是无可非议的，西方的莱文森(Levinson)、利奇（Leech）和国内的索振宇、周礼全等知名学者都对该理论做了深入的探索和

5、研究，并在此基础上提出了自己的观点，如莱文森的会话'‘三原则”、利奇的“礼貌原则”和国内索振宇的“得体原则”、周礼全的"隐涵理论”等，这些理论对格赖斯的合作原则是很好的补充和完善，共同指导着人们的“说话”这一基本的交际行为。三、合作原则在中学英语课堂对话中的体现合作原则是格赖斯在观察人们的交际行为后总结出来的普遍特征，因此它潜移默化地体现在所有正常的交际行为中。下面以一节中学英语课堂上的几组对话来示例。1•遵守和违反量的准则。量的准则是合作原则的第一准则，它要求谈话者给出的信息要充分，但不能太充分。也就是说说话者要给对方提供恰如所需的

6、信息量。信息量少，不足以满足对方的需求；信息量多，一则❷嗦累赘，二则浪费时间，做无用功。例1:T：Goodmorning,boysandgirls,Todaywewillhaveanewtopic：Sport，Doyoulikesport?Whatsportdoyoulike?SI：Yes,IlikefootballandbasketballS2：keepssilenceS3：Ilikeswimming,butIdon，tlikebasketball这则对话中，老师接连问了两个问题，其中第二个问题是对第一个问题的延伸。按照“量的准则”

7、，学生应先对第一个问题给出肯定或否定的回答，再列举出自己喜欢的运动项目即可。此处S1的答案一目了然，恰如其分地遵循了这一准则；S2未给出任何信息，不管是出于自身性格的原因，还是没有听明白老师的问题，他违反了这一“量的准则”；而S3的答案似乎很完美，展现了他较强的语言输出能力，但是他对第二个问题的回答大于老师要求的信息量，因此单从这一准则要求来看，他的答案信息量"过于充分”。2•遵守和违反质的准则。质的准则要求在交际过程中不要说自知虚假的话，也不要说缺乏足够证据的话。换句话说,就是要对自己说的话负责，确保自己提供的信息的真实性。如接下来

8、的一组对话（例2）：T：Whoplaysthebasketballbestinourclass?SI：LiuMing,HeisthecaptainLiuMing：Iamthebest,Everybodyhereismyf