狮子和鹿教学案例

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1、小叹词大魅力——狮子和鹿教学设计磐安县实验小学陈鸾鸾一、教材分析：这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的细长的腿。当遇险时，鹿的四条有力的腿救了它，而美丽的双角被树枝挂住，差点让它丢了命。这个故事告诉我们：物各有所长，所短。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。二、设计理念：本文中有几个感叹词，虽然并不表示多少实在的意义，但却对文本的语言润泽和情感基调的渲染起到了不可估量

2、的作用，没有这几个词语，文章就会枯燥无味很多。在对学生进行朗读训练时，老师并没有充分认识到文中几个叹词的重要作用，只是一带而过，不仅辜负了作者在语言组织时的良苦用心，也让学生对文本的理解和情感体验打上了大大的折扣。所以在本文的教学过程中，我以叹词为切入口，通过强化对叹词的理解和朗读，以点带面，通过反复的吟咏体会，让学生更真切、细腻地感悟到语言文字中所包含的深厚意蕴，并在朗读教学中开发出它们的特殊功效，才可以更完美地实现学生和作者之间的情感对接，学生也才可以更真实、更准确地感受鹿的情绪变化和狮口逃生的惊

3、险，紧紧抓住小鹿对角的欣赏，对腿的抱怨，以及最后为什么改变了自己的看法，不断地循环推进帮助唤醒学生的生活体验，并通过朗读让他们更充分地享受自己的语文生活，文本的深刻解读，实现知识、情感和价值观的共融共生。因此本设计体现了“以朗读为根本，以感悟为核心，以敏化学生对文中叹词的语感为手段破解文本言语表达形式之秘妙，推进文本解读。”三、设计思路1.关于教学重难点何为朗读指导课？刚刚拿到时述是逃不开传统的阅读课思维定势，在阅读中渗透朗读方法的指导一直是我的理念，因此我研读文本后将重难点确定为(1)理解指导鹿对自

4、己的角和腿的前后不同态度。(2)体会故事所蕴含的寓意。但是在磨课的过程中发现在阴读教学的课堂中如果过多繁琐的分析必然阻碍了学生朗读训练的练习和体悟，既然是专门的朗读指导课，就应该突出一个“放”字,通过让学生自己读，传达自己的态度、观点，加上老师的点拨、指导学会朗读技巧，进一步提高朗读的能力。因此将教学重难点重新确定为（1）了解不同的感叹词包含不同的情绪，不同情绪的感叹词有不同的朗读方法。（2）运用感叹词帮助理解句子，读好句子。1.关于教学流程在设计初稿吋，笔者将教学流程设计为几个板块:第一板块：“唉”

5、字引路感受魅力。目的是删繁就简，一个简单的“唉”为切入口，理解在不同语境中的不同表达心情的不同，引发学生对叹词表达作用的敏感。第二板块：顺藤抱瓜理清思路。即使是朗读指导课，还是得带着孩子整体感知课文内容，因此让学生用填空的方法理解课文这篇课文讲了一只鹿为（自己有两只美丽的角）而得意，抱怨自己的腿（太细/难看），最后却是（难看）的腿救了自己的命。第三板块：赏读叹词，学会朗读。“咦，这是我吗？”“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角

6、呢！”这儿句话每一句开头都用了一个感叹词，这儿个感叹词富有情感表现力，抓住这几个感叹词通过层层递进的朗读指导，学生能够带着不同的感受读出个性化的理解，并让孩子通过多形式地读充分体会感叹词表达心情的作用。最后第五自然段教师范读故意漏掉“哎呀”一词，让学生指出来后，再让学生把“哎呀”加进去朗读，体会这个“哎呀”里面，藏着鹿的,藏着鹿的,藏着鹿的……，并带着这样的心情，读一读第6自然段的前面两句话。并做为过渡引到重点段第六自然段，进入到第四板块。第四板块：加入叹词，读出语境。引导学生加入感叹词读、配乐读，在

7、入情入境的读中感受狮口逃生的惊险。第五板块：理解课文回归整体“你们读懂了吗？”让学牛将对课文的理解引向纵深，增加对课文的认识，而给课文换个题目可以有效激发学生的阅读兴趣，更好地实现有效教学。在实际教学屮，发现阅读的比例太重，以故事情节推动朗读指导，朗读容量不够大。《新课程标准》要求第二学段朗读时把握文章基调、句子的节奏，能揣摩文章蕴含的情趣意旨，并有意识地注意语段韵律、语流停延,达到充分感知课文内容，领悟文章的情义妙理。根据学段的朗读要求，去掉花哨的欣赏珊瑚图片朗读，看狮子捕食视频理解读等，阴读课应当

8、立足于学生阴读能力的加强和朗读水平的提高，能看到学生增量的过程。以此味依据，最后确定了如下的教学流程：-X谈话引入，作好铺垫：岀示感叹词“呀、哦、啊、耳Ik哈、喩、哇、哎哟、天哪、哎呀”，读一读，谁的表现力最好？（引导读叹词要带一点气声，还能看到表情，甚至动作。）补充句子，什么时候会用到这些感叹词：哇！哈、啊、耳1（、哎哟、天哪、哎呀。每个叹词都代表心里的情，这节课让我们深入体会人物的心情，用叹词带语气、表情的方法朗读课文，会更有感觉。【设计意图：本环节