浅谈幼儿园数学教育的有效途径和策略

《浅谈幼儿园数学教育的有效途径和策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈幼儿园数学教育的有效途径和策略黄沛琼数学是一门概括性、抽象性、逻辑性都很强的学科。3・6岁的幼儿处于前运算时期，思维以具体形象为主，带有直觉行动思维的特性，思维的发展趋势是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，因此幼儿对数学知识的学习需通过多次亲身体验才能将所学的东西内化，获得数的经验。对幼儿来说，学习数学是他们成长与发展过程中的一种自身需要，幼儿园进行数学启蒙教育，对孩子的思维发展具有非常重要的意义。随着社会的进步和时代的发展，幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园数学教育的目标也正发生着时代性的变化。新《纲要》明确阐述了：在目标上，强调在“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数

2、学的重要和有趣”；在内容上,主张“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”；在方法上，强调“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”和“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果”。这些观点的提出标志着幼儿园数学教育正发生着从“注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重“掌握”知识到注重“构建”知识”的重大变革。因此，如何在新《纲要》思想的指导下，

3、探求适宜幼儿终身发展的数学教育方面的有效教学策略，是当前幼儿数学教育领域必须面临的问题，作为教师要不断地反思自己在数学教育中的有效语言和行为，从而有目的、有计划地组织教学活动，在游戏中提供有效的材料让幼儿操作和探索，在H常生活中引导幼儿运用数学知识解决一些简单问题，使数学问题生活化，生活经验数学化，在实践中积极探寻幼儿园数学教育的有效途径和策略：一.通过游戏有效激发幼儿的兴趣和好奇心.培养主动学习数学的态度。实验表明，幼儿期是幼儿认知发展的一个关键期，幼儿就是在这个时期建立和形成数概念,萌发解决问题的兴趣和积极性的，此时孩子的数学思维界常活跃，我们应该止确地把握这个关键期，激发孩子

4、对学习数学的好奇心，让好奇心成为幼儿主动学习的动力，引发孩子们对学习数学的强烈动机和兴趣。数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，具有高度的抽象性和严密的逻辑性。对于幼儿来说，如果只重视数学知识的学习，很容易导致枯燥和乏味。新《纲要》中指出：“寓教育于游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏能萌发幼儿的求知欲望，寓教于乐，是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习模式，是幼儿数学教育的有效手段。因此，我认为数学教育活动首要应以激发幼儿的学习兴趣和好奇心为出发点，为幼儿日后学习数学创造有利条件，为幼儿终生学习数学奠定良好的基础。利用游戏可将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中，如：

5、小班幼儿学习分类时做的''图形娃娃找家〃游戏，即安排三个动物教具，分别将动物的嘴巴剪成“△”、“□”、“。”，让幼儿把''小的图形娃娃"饼干送到相应特征的教具里去。利用这种游戏形式能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。在各种角色游戏中，更有大量学习数学的机会。如在商店游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。其他如抢椅子游戏、扑克牌游戏等，可使幼儿比较10以内数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等知识。我们要注意所选用的游戏应该符合幼儿的年龄特点，如小班应该以直观的、带有情节的、幼儿能扮演角色

6、的游戏为主。而中、大班幼儿应该运用挑战性的、有更多发挥余地的游戏为主，如竞赛性游戏、操作性益智游戏等。把数学教育溶入游戏活动中，不但能让幼儿在轻松自然的氛围中喜欢数学，而且能使幼儿在自主探索和有趣、新奇的游戏体验中获得数、形的经验和知识，从而主动探究数学、积极学习数学。一.通过操作探究方式学习数学，有效发展思维的逻辑性和创新性。瑞士著名的教育家皮亚杰说过：“知识来源于动作，而非源于物体。若智能训练目的是在于形成智力，而不在于记忆许多事实，在于培养明智的探索者，那么，传统教育显然具有严重的缺陷。”由此可见，思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。如果数学的学习仅给幼儿

7、以语言讲解，而没有实际操作，只是将抽象的数字符号强加给孩子，那么幼儿并不能很好地掌握数学概念，这与意大利教育家蒙台梭利的感官认识论的教育思想也是一致的。因此，我们可以肯定地说动手操作是幼儿学习数学最重要的方式，幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，不是通过一两次活动就能完成的。通过不断摆弄操作材料，感知大量直观形象的事物，幼儿的头脑和材料之间的相互