认知理论对课堂教学的指导意义

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1、认知理论对课堂教学的指导意义认知理论对课堂教学的指导意义上海理工大学外语学院徐之兵*徐之兵(1977－),男，安徽鳳陽人，上海理工大學外語學院02級碩士研究生，安徽财经大学外语系助教；研究方向：教學法，語篇分析；通訊地址：上海市軍工路516號上海理工大學91＃外語學院，邮政编码：200093；手機：13818692745；E-mail:bingxu900@hotmail.com摘要：如何提高语言教学效率一直是人们关注的焦点，随着认知科学的发展，人们开始运用其理论发现来指导语言教学，同时语言教学与

2、认知科学的结合也是语言教学发展史上的一项重大突破。认知科学揭示了人脑的运作原理，包括人脑接受新信息的原理，这必然对语言教学产生极大的启示作用。本文回顾了两种运用认知理论设计的教学模式，并结合一次课堂观察，分析了其中体现的认知因素。关键词：教学认知因素课堂观察1.语言学习中的认知因素根据语言学家Krashen的观点，课堂教学要达到良好的效果，需遵循i+1原则，i代表已有知识，1代表新知识，即在课堂中提供可理解的语言输入，课堂教学内容既要保持与以往知识的有效衔接又要充满挑战，充分调动学生的积极性。从

3、认知心理学的角度来讲，学习新的知识要符合人脑接受信息和处理信息的机制,这种机制告诉我们大脑获得信息的方式和其存储的方式。根据另外一名语言学家Anderson65认知理论对课堂教学的指导意义的观点，人脑获得信息后，以两种方式存储：陈述性知识和程序性知识，前者是指我们知道什么，这种知识以图标的方式存储在大脑里，是静态的知识；后者是指人们运用知识去解决问题的能力，是动态的知识。而要实现陈述性知识向程序性知识的转变需要进行大量的操练活动。根据这种观点，一种技能的掌握需要经过三个阶段：习得，组合和自发阶段

4、。在第一阶段，人们主要获得陈述性知识，但这种知识是不精确的，不完整的。第二个阶段陈述性知识转变成程序性知识，它的两个特点是知识经过组合变得准确和完整。第三个阶段是第二个阶段的高级延伸，由于反复操练，知识已经完全内化，可以灵活裕如地加以运用，好比熟练的司机，只要告诉他目的地，他就会把你安全快速地送过去，而不用去考虑怎么换档，怎么踩油门一样。同时根据认知理论的观点，陈述性知识获得的最佳方法是建立与以往知识的关联，而程序性知识获得的有效途径是通过有系统、有提示的大量操练。认知理论还向我们表明学习者在开

5、始阶段集中注意力进入某一状态到接受新的信息等一系列活动都是积极主动的参与过程。基于这种原理，我们在教学中可以采用交际法，以学生为主体，老师为主导，在教与学的过程中采用互动与合作的教学理念。2.基于认知理论的教学模式根据认知理论，Jones等人在1987年设计了一种针对专业课学习的教学模式：策略教学模式(TheStrategicTeachingModel)，他们认为学习应以目标为核心，新的信息需要与以往知识建立关联，学习需要知识的组织，学习是讲究策略的，学习有一个循环的阶段以及学习的效果受以往知识

6、丰富程度的影响。他们提倡的循环阶段包括三个方面：首先是准备阶段，教师在这一阶段通过提问、讲解等手段启动学生关于文章主题的相关知识；第二个是呈现阶段，学生和教师通过互动行为理解内容接受新的信息；最后是应用、融合阶段，具有评价和巩固的双重目的，学生在这一阶段参照第一阶段设定的学习目的评价刚学的知识，对以往的知识进行重新构建。这一模式在很多领域得到了发展和应用，如科学(Anderson,1987)、社会学(Alvermann,1987)、数学(Lindquist,1987)和文学(Beach,1987

7、)等。由于这一模式建立的初衷是服务于把英语作为母语的学习者使用的，而且它关注的焦点是获得相关学科内容的陈述性知识，所以具有一定的局限性。另一个把英语作为第二语言或外语的教学模式是Chamot和O’Malley在1987年建立的认知理论语言学习模式(CognitiveAcademicLanguageLearningModel65认知理论对课堂教学的指导意义)。这个模式关注的焦点是获得程序性知识并用来促使相关学科知识的学习，适用的对象是英语中级水平及以上的学习者。它包含三个方面的内容：主题内容，技能

8、发展和策略指导。主题内容要求按主题式编写大纲，即每课围绕某个主题编写，而且它们是生活中能够遇到的一些主流问题，教师在这个环节评价学生的指导思想是信息表达是否完整而不是使用的语言是否精确；在语言技能发展阶段，要求教师指导学生启动母语中相关的语言学习技能，并把这些技能有效地应用于目标语的学习中，遵循有条件迁移和有效迁移的原则；第三个方面是这一模式的核心部分，建立在以下四个命题的基础上，首先是思维处于活跃状态的学习者学习效果要好；其次是策略可以教授；再次是学习策略可以应用于解决不同的学习任务；最后是运