岗前培训-心理学

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1、名词解释心理学：是研究心理现象及其规律的科学，帮助人们认识自己的科学。个体心理结构（心理支配行为，行为标志心理）：个体心理是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象，包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。①心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程（知、情、意）。②心理特征是人们在认知、情绪和意志（心理过程）活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。意识：一种自觉的、意识到的心理活动（自觉地、有意的、清醒的、清晰的、能觉察的、能报告的）。教育心理学（20世纪60

2、年代）：研究学校教育情境中学与教的心理基本规律的科学，主要研究学生学习的心理规律（核心），也研究教的规律。高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教的心理基本规律的科学。观察法：在实际的教育教学环境中，通过感观或利用仪器，有目的有计划地观察被试心理活动的行为表现或生理变化以获取有关研究资料的方法。实验法：控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。对于变量实行操控和控制是实验法区别于其他方法的显著特征。实验法有实验室实验和自然实验两种形式，教育心理学研究多采用自然实验。

3、可以揭示是什么，还可以探究为什么。变量有3类：①自变量：即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。②因变量：被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。③无关变量：影响因变量的值，与实验目的无关的变量。调查法：在自然条件下，在尽可能短的时间内通过直接观察以外的手段，向一个总体的有代表性的样本，间接地收集有关资料，以了解研究对象的心理行为。心理发展： 个体从出生到死亡的有规律的心理变化。认知发展： 是指个体认识事物的活动与能力随着年龄的增长而发展变化的过程

4、。  社会性发展： 是指人的情感、个性、兴趣、爱好、价值观、世界观等社会化的发展变化过程。 自我意识： 是主体的我对客体的我的意识，个体正是通过自我意识来认识和调控自己，从而使人类不仅能认识和改造客观世界，同时也能认识和改造主观世界，真正成为自己的主人。人类把自己作为心理活动的客体，这是心理演化过程中的一个重大飞跃。认知发展阶段理论： 瑞士心理学家皮亚杰（P.J.Piaget，1896-1980）创立的认知发展观对教育实践有巨大影响。皮亚杰认为个体认知发展一般经过四个阶段，即感知运动阶段（0-2岁）

5、，前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11.12岁）和形式运算阶段（11.12岁后）。智力： 是指一般的认知能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维力等，其核心成分是思维能力。 智商： 是指智力商数，是根据某种智力测验的作业成绩所计算出的分数。它表明一个人的聪明程度。 三元智力理论： 美国斯腾伯格于1985年在其《超越智商》一书中从信息加工的角度提出了三元智力理论（情景亚理论、经验亚理论和成分亚理论），情景亚理论阐明的是主体所处的社会文化环境决定智力行为的观点；经验亚理论阐明个体对任务或情境的经

6、验水平与他的智力行为之间的关系，认为智力和经验有感。成分亚理论是核心，对智力活动内部机制的探讨，成分有三个层次，即元成分，操作成分和知识获得成分，智力就是这三种成分协同活动的结果。元成分是实现控制的过程，包括计划、监控与决策，它是高级管理成分；操作成分是加工过程，是执行元成分的指令，进行信息的输入、编码、储存与提取等；知识习得成分是对信息的选择性编码、联合、比较，用于获得新知识，学会如何解决新问题。这三种信息加工成分是相互关联的。如，某大学生决定本周内完成一篇课程论文（元成分）他查阅了大量有关材料（

7、知识获得成分），然后列出提纲尝试去写（操作成分）发现论文进展不顺利，资料欠缺，于是换一个主题（元成分）。三元智力理论突破了传统智力研究中只研究外显行为的模式，不仅就智力的内部机制（成分亚理论）进行探讨，而且从个体的背景关系（情景亚理论）从个体经验的连续水平（经验亚理论）比较全面地阐述了智力的本质。其中特别注意智力中的元成分的重要作用，重视在智力活动中对认知过程本身及自我意识的研究，这是区别于其他有关智力研究的重要特色。多元智力理论： 美国加德纳于1983年提出了多元智力理论，认为人类有七种不同的智力

8、，即言语智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力和自我认识智力。心理社会发展理论： 美国艾里克森提出。强调人格发展受社会文化背景的影响和制约。人格形成发展要经过一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生理成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突与矛盾所决定的发展危机，如果个体能成功地解决危机，就会顺利地发展健全人格。反之，矛盾得不到解决，人格就会向不健全的方向发展。学习：是由经验或练习而导致的行为或行为潜能较为持久的变化。学习动机：是指直接推动学生