在课堂教学中培养学生综合能力的研究

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1、《在课堂教学中培养学生综合能力的研究》研究报告       一、课题研究背景    新一轮课程改革使课程目标发生了深刻的变革，表现出以下一些新的特点。其中有“提高学生的基本素质，注意发展学生的个性，着眼于未来，注意能力培养……”等等。学生能力的培养对学生人生发展、社会发展、一个民族的进步都具有十分重要的意义，这从许多专家学者近几年来对中美基础教育及国家培养出的人才后劲的分析中就能充分表现出来。    综观新课程目标对教师的要求，可以看出学校要培养全面发展、具有终生发展后劲的学生，必须有高素质的教师。反观农村小学教师的素质现状，却让人对新课程的落实总也乐观不起来。当然，这里除了教师素质

2、问题，还有一系列的教育体制（特别是对教师的考核体制）问题，对后者，我们一介平民教师无能为力。为了下一代，为了祖国的未来，民族的明天，我们不能被动地等、靠教育体制的改革，我们应该在我们力所能及的情况下，最大限度地挖掘教师的潜力，提高教师的素质，为新课程改革的有效落实尽最大的努力。    教育教学目标的实施主要在课堂上。而我镇小学教师的素质现状不容乐观：全镇共135名教师，起始学历不达中师的有101名，占全镇教师总数的75％还多，41岁以上的80名，占全镇教师总数的59.2％，基础差，年龄大,他们已经习惯于传授知识的教学，而对新课改目标中的要求实施起来，真是步履艰难。只要是听老教师的课，

3、就有一种为孩子悲哀、让人窒息的感觉，教师满堂的讲述、强调，孩子的死记硬背，考试前的题海战术，课后作业的机械重复，繁多……据此看出，我们课堂教学目标中能力培养的缺失是很严重的问题，所以我们选择此课题进行研究。     二、课题研究的目标    1、探讨新课改下农村小学教师在课堂教学中培养学生能力的有效途径。    2、通过研究提高广大农村教师适应新课改的素质。    3、取得新课程改革课堂教学改革的实效。    三、理论依据    1、教育心理学依据    （1）认知教育理论布鲁纳的发现法。    布鲁纳格外重视主动学习，强调学生自己思索、探究和发现事物，在教学上，他主张引导学生通过自

4、己的主动发现来学习，要把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。    （2）建构主义学习理论：建构主义强调知识不是被动接受的，而是学习者自我建构的。学习是一个积极主动的建构过程。它还强调学习者在知识建构过程中的相互作用。    2、课程理论依据：《基础教育课程改革纲要》在课程改革目标中指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”又在“教学过程”中强调：“教师的教学过程应与学生积极互动共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和

5、自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”    四、研究内容    1、在小学语文各年级段课堂教学中，培养学生针对某一问题边思维边组织边叙述表达能力的培养。    2、在小学数学各年级段课堂教学中，如何培养学生从数学角度提出问题、解决问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题的能力；如何形成解决问题的基本策略、实践能力、创新能力。    3、在英语课中，如何提高学生的听、说、读、写能力。    4、在科学科中，如何培养学生的科学探究能力。    5、音乐课中，如何培养学生的感知力及鉴赏、表现音乐的能力，和艺术想象力、创造

6、力。    6、在美术课中，如何提高学生对美的感受能力和美术的实践能力。    7、在体育课中，如何培养学生的运动技能和安全进行体育运动的能力。    五、研究方法    课题研究主要采用了个人研究与集体研究相结合、教学实践与经验总结相结合的方式。具体运用了调查研究法、文献分析法、行动研究法、个案研究法、比较法和经验总结法。    六、课题研究的步骤和实施：    1、研究准备阶段（2006年7月—2006年12月）：课题申报，建立完善课题研究运作机制，各课题组前期准备（制定课题实施方案等）。    2、课题研究阶段（2007年1月--2009年12月）    （1）2007年1月—

7、2007年12月    对教师在课堂教学中存在的纯知识传授型授课方式和新课改下的课堂教学中的能力培养授课方式进行解剖、分析、比较，让教师明确怎样在课堂教学中进行有关能力的培养，并在课堂教学中进一步研究。    （2）2008年1月—2009年7月     对已经初步获取的课堂教学中有关能力培养的感悟进行实践、探索和研究，初步形成各科课堂教学中能力培养的有效途径。    3、总结验收阶段（2009年9月—2010年7月）整理、评价、结题、验收阶段。    七