习作讲评课的探讨

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1、【摘要】　　习作讲评课的重要性为广大一线教师所认同，但其备课却在语文学科所有的备课中处于"弱势"地位。无论在教学杂志上，还是各种"教案集"中，习作讲评的教学设计方案极少见到。其"弱势"的背后有什么原因？习作讲评课的备课应该有哪些基本要求？本文粗浅地分析了习作讲评课备课的独特之处，并探讨习作讲评课备课的常规及相关要求，借以抛砖引玉。　　【关键词】习作讲评课备课备课常规　　【正文】　　习作讲评，其实是一座桥梁，从这一次习作通往下一次习作，把问题留在这一次，把能力带往下一次。在一轮一轮的讲评中，学生的习作能力

2、像春笋剥壳似的，一层一层褪去稚嫩和粗糙，一点一点显现成熟和精致。由此看来，习作讲评的备课实在没有理由被忽视。既然在教学实践中习作讲评的备课未被重视，就说明习作讲评与阅读教学、识字教学、习作指导等有着不同之处。　　习作讲评课备课的尴尬处境　　（一）现状调查　　小学习作讲评备课这个话题，可以说是个冷门。这方面的论文也好、教研活动也好、教案展示也好，都极少。这是不是意味着，这是个被忽略的角落，是个被忽视的问题。　　笔者就三下这一册教材，翻阅了人民教育出版社出版的由课程教材研究所和小学语文课程教材研究开发中心共

3、同编写《教师教学用书》，查看了"老百晓在线"的教案（详细内容见附件），结果如下：　　调查对象8次习作是否均有涉及习作讲评内容的总字数结论　　《教师教学用书》（三下年级）有3次习作《用书》没有给予建议515字　　（平均每次习作讲评约65字）主要建议有4项：择优评析、鼓励进步、自改、互改。比起阅读教学，这方面建议显然过少。　　　（平均每次习作讲评拥有130多字）1、没有独立的关于习作讲评的教案，涉及习作讲评的内容均作为"语文园地"教案的一部分。2、设计极其简单，没有教学目标及详细的教学过程设计。在海量的教案

4、中，这块内容几乎可以忽略不计。　　既然习作讲评那么重要，为什么其备课却不被重视？细究习作讲评的备课，还真有很多独特之处，使得备课有一些难处。　　（二）原因分析　　1、备与不备，处境尴尬：作为课型还是作为作业讲评　　习作讲评作为一种课型，理应认真备课，理应在课前就明确讲评的目的和主要策略。但我们又不得不承认，习作讲评之实质是作业讲评，是对学生完成的习作的优缺点进行总结、分析，以达到帮助学生提高写作能力。作业讲评在教学实际中是鲜有严格意义上的备课的。　　但归根结底，习作讲评又不等同于一般的作业讲评，作文只有

5、优劣没有对错，其讲评的内容非常广泛，不经过认真备课，很容易产生各种弊端。　　2、备课时机尴尬：须在批改之后、讲评之前　　习作讲评，是在教师批阅完学生的习作后进行的，讲的、评的，都是针对本次学生习作的，或解决一些问题，或分享一些智慧，或巩固一种方法的掌握，或加强一项技能的训练。这必然要求习作讲评备课须在习作批改之后、讲评之前进行。按一般的备课常规，备课要适当提前的，但习作讲评的备课却没有自由的提前量。尽管在本次习作教学前可以根据习作的目标预设大致的方案，但习作的具体情况是无法预设的，而讲评又须根据学生习作

6、的具体情况进行分析。因而，讲评课备课在时间上是很不自由的。　　3、备课时间尴尬："及时反馈"的要求导致时间仓促　　"及时反馈"原则是没门学科的作业讲评都要遵循的，习作讲评课也一样，甚至于对这一条要求更重视，因为习作批改的时间要长于一般作业，反馈就越要及时，否则会削减学生的习作热情。也就是说，教师须尽可能快地批阅完学生的习作，并尽可能快地进行讲评反馈。这必然导致备课时间非常紧张仓促。时间上的限制也是习作讲评课备课无法认真做起来的重要原因。　　4、备课对象尴尬：不备教材备习作　　我们都知道，备课备两头，学生

7、和教材。语文学科，无论是识字课、阅读课，哪怕是习作指导课，都是这样操作的。但习作讲评课是无法靠备教材完成的，它必须全面、科学地分析学生的习作，根据学生习作的具体情况总结优缺点，确定讲评重点及方法。　　备教材已成习惯，且对此已有很多研究，诸如本文解读、单元整体教学等；而备习作，则使教师无从入手，那么多习作，要分析、要归类、要删选取舍、要整合归纳……一个字：难！这又是讲评课备课被忽略的重要原因。　　习作讲评课备课常规探讨及建议　　针对上述情况，我们对习作讲评课的备课常规进行了一些粗浅的讨论。主要从习作讲评课

8、备课的程序和教案要素方面入手，提出一些常规要求及建议。　　（一）备课程序，应从批改习作开始　　由于讲评的对象是学生的习作，因而习作讲评课的备课，应该，或者说至少从批改习作这一环节就要开始。在批改的时候，就应根据习作目标留意哪些习作有讲评价值。一个班有几十名学生，为避免遗忘，可以设计一张《习作情况记录表》（如下图），一边批改，一边做简单的批改记录。这样，选择习作的时候就有了明确的目标，无需将那么多习作再重新翻一遍，也不容易遗漏必要的讲评材料。