中小学英语衔接教学

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1、中小学英语衔接教学南京育英第二外国语学校韦兵09.02.26交流内容语言的本质特征及新课程的要求中小学英语教学差异中小学英语衔接教学建议语言知识（词汇、语法）教学语言技能（听、说、读、写）的培养一、语言是什么？---语言的本质特征语言是人类最重要的交际工具；语言是一个符号系统；语言是人类的思维工具和文化载体；语言具有特殊的生理基础。--束定芳庄智象，1996对英语教学的启示1、任何语言教学，必须考虑到学习主体的生理和心理基础，即年龄和认知基础；2、必须把语言作为一种交际工具来教给学生，因为只有在实际交

2、际过程中，学习者才能真正理解学习语言的目的，才能真正学会运用语言进行交际；3、必须把语言作为一种符号系统来教，因为只有通过对语言形式及其组合规律的分析，学习者才有可能更经济、有效地学会该种语言。二、英语课程总目标----培养学生的综合语言运用能力一、）新课程对教师的要求1、教师观念的改变-Teacher-centeredtostudent-centered2、教学方式的改变-Languageteachingtolanguagelearning二、）新课程要求的课堂教学1、注重学生情感态度的调动；1）活

3、化知识，让知识活起来；2）生活化，强调知识的运用；3）凸现师生和文本间的交流；4）创造民主和谐的教学氛围；5）关注过程评价和评价技术；6）广泛开发和利用课程资源。2、Scrivener的教与学过程图6准备做事情回忆得出结论反思指引准备示范支持举例反馈指导忠告信息对外语课堂教学的启示1、“水桶与茶杯”的模式去占大部分课堂教学时间很不合适，让学生们自己去经历也许更重要；2、如果要想成为一名好教师，要考虑任何促进学习步骤的发生，而不光是教学的方法与技巧；3、外语教师如果给学生提供过多帮助，那么他就会妨碍学生

4、的学习。教师不能越俎代庖，教师做得越多，给学生空间就越少；4、允许学生们犯错误，进行尝试并从中吸取教训；5、语言教师本人也在学习。二、中小学英语教学差异1、教学任务/内容不同（知识点少、阅读量小←→内容多、容量大，多重复再现）2、教学方式不同（说、唱、玩、演+直观教学←→任务型教学：为用而学，在用中学，学了就用）3、学习方式不同（机械模仿←→意义操练、真实情景交流）4、学生生理/心理特征不同（单纯、积极参与、好表现←→成熟、热情减退、爱面子）三、中小学英语衔接教学建议1、“抱着走”→“扶着走”→“看着

5、走”→“独立走”2、既要激发兴趣，又要讲求实效（effectiveness&efficiency）；3、既要符合学生生理及心理特征，又要语义真实、语境真实、语用真实的语言；4、提倡多进行小组、结对活动，扩大参与英语交流机会；65、关注学生差异，分层教学，帮助每位学生获得成功；--“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励。”1、提高课堂提问质量，注重真实意义交流，拓展思维能力；2、适当纠错，培养自信心，增强自尊心；3、活用教材，紧密联系学生生活实际；4、既要达成知识目标，又要教学学习策略，为学生终生学习打好基础

6、；5、大力开展活动，拓展英语学用渠道；创造听读语言环境，增加接触目的语的机会；习得（acquisition）与学习（learning）1、习得与学习之间不存在本质的区别。“习得”中包括有意识的学习(consciouslearning)，两者在部分情况下可以互相换用。---Ellis，19882、学习过程中包含习得和学习不但是完全自然的，而且是必然的。--束定芳庄智象，1996四、语言知识—词汇教学一、）二级目标描述：1、学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语；2、了解单词是由

7、字母构成的。二、）词汇的重要性“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed”--DavidWilkins词汇与语法关系：语言好比一座大厦，语法就好比其建筑的框架，词汇则是建筑大厦的砖块。三、）词汇教学方法1、课前预习方式2、课中第一影响方式3、直观方式4、翻译方式5、例句方式6、对比分析方式7、语境推测理解方式四、）词汇教学活动举例1、黑板宾果游戏（听读与词汇复习）2、联想记忆（新单词）3、续编

8、故事（过去式）4、单词卡片（词缀/长句）5、纵横字谜（单词复习）6、词汇台阶（词汇复习）7、Wordmap（记忆和运用）五、）单词记忆方法1、“一先”—先记核心词；（80.5%/1千，86.6%/2千，90%/3千）2、“二发挥”—发挥个人的记忆优势和记忆特点；3、“三多”—多听别人读、说；多读简易的课外读物和已学过的课文；多猜测自己不认识的词语或语法关系；2、“四要四不要”—要见面就决心记住，不要“先读一下，以后再记”6；要多费力回想，不要单求多念遍数