中小学英语衔接教学计划

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1、中小学英语衔接教学计划小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当他们进入中学后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。如果中学英语教师不了解小学英语的教材及教学情况，还是自己以往一贯的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。长期以来中小学英语教育教学存在着严

2、重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题，下面从三个方面谈我们对中、小学英语衔接的实践与思考。（一）教学要求不同。现行小学英语教材与中学教材相比较相对要简单一些，教师一般采用直观法进行教学活动，讲课速度慢，课堂容量少。要求学生能用简单的英语交换个人、家庭、朋友的简单信息，能听懂简单的小故事，侧重识记和浅层的理解，思维难度不大。学生可通过感知语言来完成学习任务。而现行的中学英语教材容量大，节奏快，要求高。除了听、说还要求读、写，四种能力综合发展，更重要的是有应试的要求

3、。（二）英语教学方法不同。由于小学内容相对来讲要易学，学生在课堂上几乎是边玩边学。在这种教学中，教师要经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语，正好适应了小学生的特点，学生的积极性比较高，乐于模仿，敢于开口，有较强的主动参与和合作精神。步入了初中后，这种趣味性正逐步逐步地消失，从培养小学生的好奇心、趣味性朝着培养学生学习英语的信心转化。这种变化使许多学生感到较难适应，也羞于开口，参与各种英语实践活动积极性明显减弱。（三）各年龄段的心理不同。专家研究，儿童、青少年和成人在生理发展、认知和情感领域方面有质的不同。学生在不同的年龄阶段，其心理生理也不同。小

4、学生正处于身体发展时期，各种器官发育迅速，尤其是大脑和高级神经系统有很大的发展。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们感知能力、模仿力和记忆力强，形象思维好。与中学生相比，小学生心理障碍小，不太怕羞，不怕出错，敢于开口，这种心理状态对儿童学英语是十分有利的。但随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，害羞感加强，甚至还出现了焦虑心理。过度焦虑又是语言学习中的一大障碍。它导致紧张和害怕，从而使语言输出和存储效果降低，影响英语学习。（四）各阶段的教师缺乏交流。中小学各阶段的老师相互之间的交流机会少，彼此都不太熟悉对方阶段的教学模式以及教

5、材、方法、要求、特点是什么。教师埋头于自己的教学活动，很少顾及低一阶段或高一阶段的教学内容，自然也就使相互之间的教学出现了脱节，无法组成一个和谐的统一整体。如果我们在座的中学教师家中没有孩子读小学，就不会有意识的去关注小学英语教材，反过来，如果我们在座的小学教师家中没有孩子读中学，也就不会有意识的去关注中学英语教材。围绕中、小学英语教学中产生的脱节问题，我们开展了一系列的教研活动，不断促进中、小学英语衔接工作的顺利进行。（一）找准对中、小学英语衔接的切入点根据目前的教育体制及年段特点，我们把小学六年级和初中一年级做为衔接年段，把阅读教学作为教学衔接

6、的突破口。因为在这一阶段他们不仅面临生理、心理的变化，同时在学习内容、学习方式将发生很大的变化；六年级的教材中能够与初中教材相接近的内容就是阅读内容，所以很容易挖掘教学中共性的东西。（二）加强中、小学间的相互了解与交流1．对教学内容及课堂教学情况的了解组织教师走进小学六年级英语课堂，小学六年级英语教师走进初一英语课堂，相互观摩、交流、研讨，了解不同年段的教学内容以及学生们在课堂上的反映，做到知己知彼。2．对教学方式的了解与交流为了更好地加强彼此间的了解与交流，我们组织了系列研讨活动，让中学教师走进小学课堂上小学的课，中、小学教师进行同课异构教学交流

7、活动，此举不仅使教师们相互了解了彼此不同的教学方式，也让小学生熟悉了初中教师的教学方法，取得了良好的效果。06年四月，我们在区实验小学用小学英语6B第五单元PartA的对话内容进行了中、小学教学模式的首次研讨，07年五月我们在区共青团路小学进行了同课异构的教学研讨活动，五月底我们又在春江学校组织中学教师走进小学英语课堂，小学英语教师走进中学课堂相互观摩学习，加深了解。（三）逐步实现中、小学评价方式的对接中、小学生都要面对各种类型的考试与检测，由于小学和初中评价方式的改变，因此在试卷结构和内容上会有很大的区别。为了让小学生减少心理恐惧，适应初中的各类

8、检测，我们从小学的中、高年段起，在试卷的命制时，逐步采用中学的一些题型，在初一阶段，也仍然保留小学生比较熟悉的一些题型，尤