外语教学心理学

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1、外语教学心理学第一章心理学与外语教学 心理学是作用于一切学科的科学，这一点早已为许多学者所接受。对外语教学而言，历史上各种流派的教学法，从来都是以当时心理学研究成果为基础，总是受到一定心理学流派的影响。第一节 心理学在外语教学领域中的影响及其演变 一、早期的机械主义和联想主义在外语教学法史上占重要地位的直接法，则以冯特（WilhelmWundt）的构造主义心理学为理论基础。冯特是现代实验心理学的奠基人。他在《语言》一书中断言：“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉，……最强有力的感觉又是由音响表象所引起的。”直接法提出以模仿为主，理论无须先行，直接联系，口语为基础等主张的基本点就在于仿照

2、幼儿学习母语的过程来设计外语教学过程。主要点也在于强调培养语感，强调直觉。帕默（H．E．Palmer）是直接法重要代表人物之一。他深感语言教学理论中心理学规律的重要，很重视学习者年龄、个性、动机、知识背景和过去学习语言的经验等诸多方面，并坚信学习语言最适宜的是导致形成“自动化”习惯和不自觉地使用语言的学习过程，而不是导致形成概念和系统思维的学习过程。在《ThePrinciplesofLanguageStudy（语言学习原理）》一书中，帕默曾就形成习惯问题写道：“语言学习象所有与科学不同的其他艺术一样，是形成习惯的过程。熟练地理解语言结构是通过把语言学习视为科学去研究理论获得的，而熟练地使用语

3、言则只能是完善地形成习惯的结果。没有一个外语词或词组可以在我们能够自动化使用、不经自觉分析而理解意义、毫无犹豫和自觉综合地表达之前，就被‘领会’或掌握”。斯威特（Sweet）则根据当时的联想主义来解释语言学习。他曾提到：“语法的功能是……总结我们用以理解和说我们自己的语言及所学外语的联想。”斯威特强调重复和记忆的必要性。帕默和斯威特一样都赞同外语学习的联想主义心理学。二、巴甫洛夫学说40年代至60年代在苏联等一些国家外语教学中占统治地位的自觉对比法，无疑是在巴甫洛夫学说基础上建立起来的。巴甫洛夫关于高级神经活动的研究，在心理学史上占据重要地位，对学习理论的发展产生了深远的影响。其中关于形成条

4、件反射建立暂时联系的理论，关于两个信号系统的理论，关于强化的理论，关于动力定型的理论，关于兴奋与抑制过程相互诱导的规律等等研究成果，早已在教学上广泛应用。自觉对比法的倡导者们正是根据两个信号系统的原理提出了依靠本族语原则。理由是：新的第二信号系统（外语）只有在旧有的第二信号系统（母语）基础上才能同第一信号系统相联系。认为原有的第二信号系统一旦建立，便有强大的保守作用，对新的第二信号系统的建立能产生迁移，也能产生干扰。主张充分利用“正迁移”，而预防干扰，预防的办法就是进行两种语言对比。40年代至60年代在苏联等一些国家外语教学中占统治地位的自觉对比法，无疑是在巴甫洛夫学说基础上建立起来的。巴甫

5、洛夫关于高级神经活动的研究，在心理学史上占据重要地位，对学习理论的发展产生了深远的影响。其中关于形成条件反射建立暂时联系的理论，关于两个信号系统的理论，关于强化的理论，关于动力定型的理论，关于兴奋与抑制过程相互诱导的规律等等研究成果，早已在教学上广泛应用。自觉对比法的倡导者们正是根据两个信号系统的原理提出了依靠本族语原则。理由是：新的第二信号系统（外语）只有在旧有的第二信号系统（母语）基础上才能同第一信号系统相联系。认为原有的第二信号系统一旦建立，便有强大的保守作用，对新的第二信号系统的建立能产生迁移，也能产生干扰。主张充分利用“正迁移”，而预防干扰，预防的办法就是进行两种语言对比。50年代

6、后期和60年代初期，原苏联外语教学界曾进行过外语教学改革的讨论。从那时崛起的自觉实践法至今仍被广泛采用。自觉实践法以别里亚耶夫（Б．В．Беляев）的外语教学心理学为理论基础。别里亚耶夫所著《外语教学心理学概论》主张从自觉学习外语到直觉掌握外语。认为外语同本族语一样，同思维直接联系。从而提出要培养外语思维。从区分语言和言语，区分知识、熟练和技能，提出要向学生讲解语言理论知识，并在理解基础上通过实践活动培养言语熟练。后来列昂季耶夫提出“言语活动”论，把自觉实践法推进到了一个新的发展时期。言语活动理论用培养外语交际能力的提法，取代了别里亚耶夫的培养外语思维的提法。使自觉实践法突出了“交际性”原

7、则，从而为自觉实践法提供了新的理论基础。巴甫洛夫学说的巨大影响，特别明显地反映在行为主义的发展上。行为主义首先是抓住了条件反射构成自己的基础部分。三、行为主义心理学40年代美国兴起的听说法，其理论基础除结构主义语言学外，就是行为主义心理学。行为主义实际上渊源于巴甫洛夫学说。只是沃森（J．B．Walson）侧重条件反射学说，提出了行为主义心理学公式：刺激-反应（S-R）。斯金纳（B．F．Skinner）则进一步