任务型教学设计

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1、任务型教学设计［内容提要］通过学习《英语课程标准》和有关任务型教学的文章，依据近二十年的教育教学生活积累，先从任务型教学的内涵着手，包括本质定义、推行宗旨、教学特点三方面谈起，然后介绍了任务型教学的一般实施思路，最后强调了任务型课堂教学的几个注意点，要面向全体学生，要注意发挥学生的主体作用，要贴近文本抓住关键，要注重训练时效，要注重实践学以致用，要重视完成任务后的评价等观点。［关键词］任务型教学任务设计任务活动语言实践［正文］一．任务型教学的内涵任务型语言学习（thetask-orientedlanguagelearning）是二十世纪八十年代外语教学研究工作者通过大量的

2、理论和实践的研究基础上提出来的有实效和重要影响的语言学习理论。尽管二十多年来，各派各系的研究者对任务型教学的诠释千变万化，各种理论层出不穷，但其核心总是一致的。那就是学习者通过参与具体活动、创设真实情景来进行互助合作、交流互动的语言实践而成功习得目的语言的。因为语言的本质就是“交际、领悟”，语言学习很难像自然学科教学那样通过聆听讲授、观看实验、独立思维而取得成功。11正如《英语课程标准》（以下简称新课标）所倡导的那样，“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际

3、运用能力的提高。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教训学的成就。”其“任务”二字的含义就是学生用所学外语去做某事。任务型教学模式要求教师整堂课自始至终引导帮助学生去完成一个个具体的任务活动，让他们有目的地有责任感地实施自己的特定语言行动，即通过外语进行交际，从中诱发学习语言的趣味，并感受成功，从而积累外语的知识和技能，提高运用该语言的能力。长期从事第二语言学习者心理特征和个体差异研究的教授Skehan对“任务型”中的任务做了五点定义：①意义的表达是第一位的（Meaningisprimary.）。任务活动固然

4、是教师为了教学需要而在课堂上虚拟设计的交际活动，但这种准交际活动应贴近学生生活实际，有实在意义，不是为活动而活动，为游戏而游戏，仅图形式，不图实际。如果纯粹是形式上的语言操练，没有生活目的，学过了也会忘掉。②任务中要有问题需通过语言交际进行解决（Therearesomecommunicationproblemstosolve.）。真实交际任务为学生提供了一个交换信息、交流观点、沟通情感的自然而真实的语言环境,是一种真正意义上的语言使用。它有利于学生在学习语言过程中发展智力,培养情感,提高综合素质。③与实际生活的活动相似（Thereissomesortofrelations

5、hiptocomparablereal-worldactivities.）。在一般生活中会做些什么事情，任务型教学就会模拟这些生活中的真实情景。④最受关注的是完成任务（Taskcompletionhassomepriority.）11。任务活动的目的主要是让学生从都能以学得的语言形式去完成某一交际任务。任务的设计要考虑学生能否完成的能力，要能调动学生的生活积累、学习经验，要能引起学生积极参与的欲望。⑤任务的评价取决于结果（Theassessmentofthetaskisintermsofoutcome）。对学生学习成果的评估，不要求表演得多好多完美，不希望没有一点缺点，那

6、是不现实的。尽管学生表现不自然，语言不流畅，甚至有纰漏，只要能完成任务，达到交际目的，双方能听懂对方在说什么，配合协调，即为过关。二．任务型教学的实施思路在任务型教学中，教师要从学生“学”的角度来设计任务，怎样利于习得外语就怎样设计。要结合当堂教学内容，吃准知识重点，联系旧有知识，为学习新知识打好铺垫，选择学生喜闻乐见的形式，并不加以变化，由浅入深，连环成套，由数个微任务(mini-task)，构成一个有梯度的连续任务系列。在教师设计的繁简相嵌的各种任务中，学生要能充分得到语言操练，熟悉多种句型句式和应对语汇，不断纠正母语干扰的错误，熟悉外语文化情境和风俗习惯，不断积累外

7、语知识，强调语言运用能力的提高，而不仅仅是掌握书面的语言知识点。随着不断深化课堂任务，学生学习语言回越来越自动化和自主化，用不着老师具体布置，学习进程越来越浓缩，越来越快速奏效。任务型教学的实施程序可参考Willis在她1996年的专著《AFrameworkforTask-based11Learning》中提出的看法，任务型课堂教学一般分三个步骤。任务前奏(pre-task)、任务周转(task-cycle)、语言汇总（languagefocus）。1.任务前奏——教师引入任务，要让学生对任务要求要有整体感知，要知道今天要做什