基于学习风格学习共同体构建

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1、(五)应用⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯29第三章基于学习风格构建学习共同体的行动研究设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯．3l一、前期调查与问题分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．31(一)理想与现实的冲突：学习共同体受普遍欢迎，而满意度不乐观⋯⋯⋯⋯32(--)小组构成方式简单，与学生需求存在落差⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯33(三)组内缺乏明确分工，任务分配欠合理⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．34(四)讨论时间安排不够合理，影响效果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯35(五)小组评价“有心无力

2、”，难以开展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯36(六)学生合作出现不平等现象，影响部分学生的话语权⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。37二、基于学习风格构建学习共同体的行动研究方案设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．38(一)研究目标⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．38(二)设计思路⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯38(三)研究的具体内容与时间安排⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯39第四章基于学习风格构建学习共同体的行动研究实施⋯⋯⋯⋯⋯⋯．42一、共同体组建及其策略⋯⋯⋯⋯⋯⋯

3、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．42二、共同体培养及其策略⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．44三、共同体指导及其策略⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．50四、共同体应用及其策略⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．59第五章研究效果评价与问题讨论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．64一、研究效果评价⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．64(一)进展与成就⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯64(二)本研究中的不足⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯66二、问题讨论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．

4、．68参考文献：⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯73致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．77攻读学位期间研究成果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯78附录：⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．79扬州大学学位论文原创性声明和版权使用授权书⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．84仇丽君：基丁学习风格的学习共同体构建中文摘要近年来，随着教育改革的推进，学习共同体越来越受到人们的关注。在中小学课堂，学习共同体的组建大多基于学生的学习成绩，显然忽视了学生在其他方面的差异，忽视了学生的全面发展。因此，本研究

5、尝试以学生学习风格类型为组建学习共同体的依据，探讨学习共同体的构建策略。文章共分四个部分：第一部分：对学习共同体、学习风格的研究历史与现状进行文献综述。目前，对学习风格与学习共同体的理论研究日益丰富，但是以学习风格的差异来构建学习共同体的研究还十分缺乏。第二部分：基于对现有文献的分析，对学习风格、学习共同体的的概念、特征进行梳理、归纳与总结。学习风格是学习者在学习过程中与教学刺激相互作用，在获取、加工信息，以及知识建构过程中表现出的独特、稳定的定向与偏爱，是个体最大限度提高提高学习成就的一贯学习方式。它表现出稳定性与

6、可塑性并存、独特性与区分性兼具以及一定的弥散性。学习共同体指不同学习者在共同愿景的指引下，在平等互惠的环境中进行经验与情感交流，共同参与学习活动的学习模式。它具有成员构成上的异质性、目标上具有共同愿景、时间上的持久性、情境的真实性、身份转换的灵活性以及交往的主体间性。第三部分：通过合作学习问卷调查、课堂观察以及访谈，获得该班学习共同体的实施现状与困境，以此为依托，进行本次行动研究的方案设计与实施，从实践的角度构建基于学习风格的学习共同体。主要以组建、培养、指导、应用四个阶段入手开展活动，积极建设基于学习风格的学习共同

7、体，并提出针对性策略。第四部分：进行行动研究的结果分析，吸取成功经验，解析研究不足，并由此展开问题讨论：究竟如何把握学习共同体：大班额教学环境能否构建基于学习风格的学习共同体；基于学习风格的学习共同体能否落实学科性；如何衡量学习共同体的实效性。关键词：学习风格学习共同体阶段构建三扬州人学硕十学位论文AbstractInrecentyears，witheducationalreform，theLearningCommunityispayingpeople’Sattentionincreasingly．Inprimary

8、andsecondaryclassroom，learningcommunitiessetupbasedonstudent’Sacademicperformance，neglectstudent’Sdifferenceinotherareas．Therefore，thisstudyattemptstobuildtheLearningCommuni