学习数学收获体验的精彩

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1、学习数学收获体验的精彩内蒙古满洲里市扎赉诺尔区海联小学江凤霞内容简介《数学课程标准》中指出：“要让学生在现实情境中体验和理解数学，通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用数学的自信心。”为了体现课程标准的这一理念，我努力从以下四个方面加以尝试。一、课前预习，体验数学无处不在。二、课中研习，体验学习数学其乐无穷。三、课后复习，体验数学精彩纷呈。四、搭建生活平台，体验学习成功的快乐，让学生了解数学世界的奇妙。感知数学学习的精彩。让每位学生都能体验到学习数学所带来的快乐。学习数学收获体验的精彩体验，是指个体在特定的情境中，为了获取对客观事物深刻认识而历经接受、批判、反思和建构

2、过程的主观内省活动。对学生而言，体验是一种亲身经历的学习活动，是一种积极主动的学习方式，是一种促进知识内化，进而建立认知结构的有效途径。《数学课程标准》中指出：“要让学生在现实情境中体验和理解数学，体验数学知识之间的内在联系，初步形成对数学整体性的认识”、“通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用数学的自信心。”为了体现课程标准的这一理念，我努力做了一些尝试，如：引导学生参与摸球的游戏，通过学生的体验加深对“可能性”知识的理解；让学生经历利用图形面积公式解决实际问题的过程。培养学生应用意识；引导学生参与圆锥体积公式的推导过程，体验数学的探索过程充满着观察、实验、归纳、类

3、、猜测、验证得。为此，教师要不断地创设情景，创造条件让学生在课前、课中、课后的数学学习活动中体验学习，感受数学的魅力。一、课前预习，体验数学无处不在。体验的发生以情感触动为表征，它是在原有的知识经验基础上，打破原来的知识经验情感图式，形成新的情感基础的过程。《数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境……逐步体会数学知识的产生，形成与发展的过程，获得积极的情感体验。感受数学的力量。”学生的数学学习活动应建立在已有的经验基础，生活环境和知识背景下，新授课前可布置学生深入生活。体验生活，使学生感受到数学与生活息息相关，数学是无外不在

4、，数学就在自己身边，从而激发学生学习数学的兴趣，开场学习的动力。例如：在讲比之前，先让学生搜集比在现实生活中的应用，然后在课堂上展示和交流，使学生体验到比的知识在生活中的应用，与生活的联系，提高他们学习比的知识的积极性。再如：学习“量的计量”“实际测量”等知识时，可布置学生课前到市场、工厂、工地进行实地考察，具体感知，并由感性认识上升到理性认识。在学习“三角形的稳定性”和“平行四边形的不稳定性”等特性之前，可以让学生先动手制作三角形和平行四边形，在制作的学习体验中，学生对它们的特性必然有更深刻的认识，学习“统计表”“轴对称图形”之前，老师也可带领学生走向社会，走进大自然，欣

5、赏随处可见的图形美，自然美，得到美的享受。在学习“估算”“小数的意义”“数学的编码”等知识之前，可要求学生随时随地注意观察，让学生亲自发现生活中处处有数学，数学无处不在。二、课中研习，体验学习数学其乐无穷小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”。数学活动是一个让学生经历一个“数学化”的过程，所以，学生学习数学的过程是认知系统不断建构的过程。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师在数学课堂教学中，应充分发挥学生的主体作用，鼓励

6、学生自主研习与探究，使学生在观察操作，合情猜想，演绎推理，交流合作，总结反思的学习活动中体验教学学习的无穷乐趣，感受数学的无穷魅力。比如：教学“三角形面积的计算”时，教师让学生备好剪刀，纸板等学习工具，分三个层次，让学生剪剪、拼拼、看看、想想。首先，请同学们剪出两个完全一样的锐角三角形，拼拼、摆摆、能拼成哪些图形？让学生分析拼成的图形与直角三角形之间的内在联系。其次要求学生剪出两个完全一样的锐角三角形拼成一个平行四边形，要求学生思考拼成的平行四边形的底、高、面积与锐角三角形的底、高、面积有什么关系？再次，要求学生剪出两个完全一样的钝角三角形，自己拼一拼，想一想。学生通过以上

7、三个层次的动手操作，研习探究，体验了公式推导的全过程，很快从中推导出三角形的面积计算公式。但我并不满足，要求学生多动手试试，能不能只用一个三角形就推导出它的面积公式？学生经过研讨，合作、操作，采取割补的方法，同样可以推导出三角形的面积公式。另一方面，还应创设问题情境，让学生在具体的情境下应用知识以体会相关知识间的区别。如：可以引导学生解答如下题目，来体会平均数、众数、中位数区别：下面是某工厂员工一个月的工资支出表：职务月工资人数厂长2800元1人副厂长1400元1人中层750元2人班长600元4人工人400元10人