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1、·第卷第期裸有表材未浩,年月矛,,论高考物理能力理论与命题导向‘,邢红军陈清梅首都师范大学物理系,北京北京中医药大学物理教研室,北京摘要我国高考,,物理能力理论忽视抽象和概括的取向造成了命题的习题化倾向“”。,这在一定程度上导致我国基础物理教育形成了题海战术现象基于此提出了,,新的物理能力理论论述了运用原始问题考查学生物理能力的有效性这不仅在一,。定意义上有助于高考物理命题的改进而且为物理教育的改革提供了有益的启示关键词物理能力命题导向原始问题习题中图分类号文献标识码文章编号一一、,、提问测验表现占的比例给学生打分将一高考物理能力理论的思考,学生分为五个等级然后计算测试结果与这一等全国
2、高等学校招生统一考试是由合格的高中,属,级的相关系数为于明显相关说明这毕业,,生参加的大规模选拔性考试其目的是每年次测试与中学的日常教学要求是一致的能把学从数百万考生的实际能力水平反映出来,测试的区分度为生中选拔出一定数量的考生进人高等。,,,。,院校进一步深造因此高考注重能力考查通属于较好据此高考物理命题委员会认“《考试说明过考查考生的知识及其运用知识解决问题的能力为》中提出的物理能力要求是合理。,,,。。仁来鉴别考生的是可以肯定的,为此全国高考物理命题委员会制定了我国为了进一步证实《考试说明》物理能力的合物理学科高考命题依据的《考试说明》。通过征求理性,高考物理命题委员会于年在所中
3、有关专家的意见,分析物理课程在中学教育中的学进行了第二次测试。与第一次不同的是,这次,地位在比较各学科特点及其对学生素质和能力测试试题包括用图象来描述运动过程中物理量间,,,发展贡献的基础上根据物理学科的特点和需要的关系用文字对物理问题进行论证和解释等形,。,从中学物理教学和高考命题的实践经验出发提式换句话说这次测试的大部分题目已经不是出了五个方面的能力要求理解能力、推理能力、通常的习题而是问题,需要学生先对物理现象进、,。分析综合能力应用数学处理物理问题的能力以行抽象然后进行解答,,,及实验能力并通过描述性的说明解释每一种测试的得分率很低平均只有但区,。‘,,能力的具体表现界定该能力
4、的含义川,分度却很好为说明这样的试题确实能,。为了考察《考试说明》物理能力的合理性将学生的能力区分开但测试结果与平时成绩的高考物理命题委员会于年在所中学进行相关几乎为零一。由于平时成绩与高考了高考能力要求的第一次测试。通过按学年考试是密切相关的,这也在,目前的一定程度上说明成绩占,实验课表现占,平时作业和高考确实没有将学生应具备的全部能力更有效地收一一一一稿日期修回日期作者简介邢红军一,河南平舆人,首都师范大学物理系教授,北京师范矢学发展心理研究所博士生,研究方向为物、,,,理课程与教学论学科能力发展与培养陈清梅一河南平舆人北京中医药大学物理教研室讲师研究方向为物理课程。与教学论。考查
5、出来’〕‘,,,出的教师他对人类认识过程的本质对能力与,比较两次测试的相关系数可以看出第一次智力都有很深的思考和深切的关注尤其是他提。,,。,为而第二次为一差异非常显著出的学科能力理论更是为打开物理能力理论之“,。由于第二次测试学生的表现确实反映了他们的门提供了一把金钥匙,”,〔‘如。,“真实本领他们真正的能力水平从理论林崇德教授的学科能力理论指出学科能,《考试说明、,评价的可检验性来衡量说明》的物力是学生的智力能力与特定学科的有机结合理能力理论存在一定的缺陷。是学生智力、能力在特定学科中的具体体,,。”‘,,,的确对于能力理论而言目前尚无公认的现借鉴这一思想我们认为物理能力,,然令人
6、信服的能力理论体系包括比格斯提出的理论的建构首先要有一个一般能力理论后把“”,可观察学习成果结构分类法一般能力理论与物理学科的基本特点进行统一,“”。虽然较为成功地从质的角度制订出了乃是建立正确的物理能力理论的一个有效途径,,,评价论文式试题认知水平层次的方案但这种体为此我们把形式教育说与实质教育说相统一。“。系也不宜作为能力目标要求清代龚自珍有不建构了新的一般能力理论·、,、、‘,、‘、”,一一形成拘一格降人才的俊语我们认为对于物理能力二智力十技能认知结构知识科学方法艺,⋯的建构也应该采取宽容的态度不能一律奉某一‘能力川。理论为圭泉上式中的智力包括注意力、观察力、记忆,《考试说明》采
7、用“,尽管如此征求意见、,力思维力和想象力其中思维力是智力的核,,,”分析地位比较特点根据需要依据经验方。、、、心思维的过程主要有分析综合抽象概括,法建构的物理能力也只能称为经验总结而非真。、。等思维的形式主要有概念判断和推理等技。正意义上的能力理论能包括动作技能和心智技能。认知结构包括知识,物理能力理论可以说已经深人到学科能力。和科学方法可以用表格概括如下。,,’’的范畴如此它就不能局限于经验总结而必一定义分类”培养方式,蔑苏须上升到理论层面
