聋生随班就读杂谈

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1、“龙”生随班就读杂谈宜宾县特殊教育学校樊荣引子：聋人？“龙”人？中华儿女都是龙的传人，那聋生也是中国人，我们习惯的称他们为聋人，这正合了中国人都是龙人之音，我们的工作，就是要让其不仅要其音同，而且要其质同。一、聋生随读的意义1、国家大力发展随班就读，提高残疾儿童入学率目前，我国残疾儿童的入学率太低，以进入特殊学校的盲、聋、弱智三类儿童计算，还不足10％，为了改变这一严重滞后状况，将残疾儿童放到普通学校中去随班就读就是一项具体的措施，当然，聋生也一样。2、全纳教育及回归主流的理念的排头兵对任何一种残疾儿童，特殊教育的目的在于帮助他们克服其生理的、心理的与社会

2、的障碍，能适应正常的环境，过独立自主的生活，特殊教育的最终目的，也是去其“特”，将特殊的人，变成普通的人。因此，将残疾儿童放到普通学校去，与正常儿童在一起学习，较早的增长他们的社会经验，达到适应社会的目的。当前，我们很多特殊教育学校实行全封闭式管理，这给学生的成长还来了一定的影响，有的学生进入社会以后，迅速转型，有的从乖乖娃变坏的速度非常快，这与他们长期在特校接受封闭式的教育不无关系。3、特殊教育学校布局缺点的必然要求我国大部份地区均只要求一个县设置一所特殊教育学校，部份地区还是一个市一所，这样，一所特殊教育学校的服务范围就显得有些大。以笔者所在的宜宾县为

3、例，最远的乡镇商州镇距县城达100公里之多，学生入学即不方便而且家庭负担也很重。随班就读的就近入学模式也能为经济困难的农村家庭节省开支。4、特殊教育学校规模特点的有效补偿当前特殊教育建设的规模均较小，如宜宾县特殊教育学校，服务范围全县103万人口，学校教学用房及生活用房共计1500平米，学校设计容量只有100名师生。这远远不能满足全县三残儿童入学的需要，这就需要大力发展随班就读，让有入学需要的儿童能有书可读。二、聋生随读的特点1、学生及家长的就学目的与智障及盲童的差异。有一大部份进入普通班随班就读的聋生，他们的家长对其的希望值是非常高的，也许就更希望自己的

4、孩子能像普通孩子一样，顺利的升入初中，高中，甚至考入大学，也就是说，他们是希望自己的孩子出成绩的。这和智障和盲童随班就读的有一定的区别。2、聋生随班就读对教师素质的要求更高3、聋生随班就读对班上正常学生的学习影响度最小三、适合随读聋生的范围1.　聋儿在听力和语言上要达到一定的标准。全聋或没有语言基础者不宜。就目前情况来看，聋儿插入普通班后，支援性措施仍然缺乏，如：不可能配备随堂手语翻译教师。聋儿的学习成效主要依赖于普通班教师的教学，所以聋儿的听取能力是很重要的。对于极少数虽无听力，但经过训练，“看话”技能很高的聋儿也可以吸收到普通班学习。2．在使用助听器后

5、，听力有明显改善且已习惯于佩戴助听器的聋儿，较有希望从随班就读中获益。最好能在学前阶段就让聋儿佩戴助听器，及早通过助听器受到听力和语言训练，以便较顺利地适应普通班学习环境。3．应使聋儿与同班的正常儿童在下列各方面的差距越小越好：　　（1）听力年龄（以纯音听力敏度和言语听力可懂度做指标）；（2）语言年龄（阅读、写作、“看话”及一定的听话能力）；（3）发展年龄（包括社会成熟度、情绪成熟及生理方面的发展）；（4）学业程度（知识基础，学业成绩，读写技能等）。4.　中等以上的智力（包括潜在能力和实际能力）。　　如果智力偏低，这会使因听力残疾造成的学习上的困难加重，受

6、挫的机率增多，不利于随班就读坚持到底。　　5．要求聋儿的性格具有外向、合群、进取的特点。如果一个性格内向喜欢独处、缺乏进取的聋儿，即便有较好的听力，较高的智力，但他仍不能充分地利用环境（如不主动与正常儿童交往），那么，随班就读对他来说就失去意义了。四、对聋生随班就读工作实施过程中的几点建议（一）正确的思想认识听力障碍学生的随班就读有利于他们将来更好地回归主流社会，故受到了听力障碍学生及其家长的欢迎。而且听力障碍学生身体的生长发育与正常学生相比也无明显的差异，如果普通学校采取一些特教措施及在他们基本克服了因听觉损失而带来的障碍之后，他们也能与正常学生一起接受

7、教育。而最重要的是学生的随班就读可以使他们生活在一个优越的有声语言环境中，让听力障碍学生与健全学生真正融合，这样可以改变他们长期以简单而不规范的手势语代替有声语言的习惯，也使听力障碍学生语言功能得到恢复与加强，口语能力提高，满足他们说话的本能，消除孤独、自卑和依赖感。这些无论对听力障碍学生本身，还是对听力障碍学生的家庭及其社会都有着不可估量的意义。（二）适合的辅助手段由于听力上的障碍，学生对教师语言的接收与理解有一定的困难。因此，为听力障碍学生提供适合的辅助手段是帮助他们克服学习困难的有效策略之一。1、座位辅助听力障碍学生的座位应远离嘈杂的地方（如街道、马

8、路等），学生的座位可安排在靠窗的前几排并调换着坐，教师和学生的距离