初中英语写作的有效教学探索

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1、初中英语写作的有效教学探索一、探索写作教学的有效途径摘要：传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生，这种缺乏师生互动的单向写作模式已不能满足新课标对提高写作技能的要求，只有思考和探索更为有效的英语写作教学方式，通过坚实英语语言基础，开展多样化的写作训练，导入师生互动的习作评价反馈机制，才能达到更高效的英语写作教学。英语作为一门语言学科，它最基本的功能是交际，因此，培养学生运用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的。听说读写是构成语言交际能力的重要组成部分，而其中要求较高的是“写”的能力。初中英语课程标准对学生“写”的技能提出了明确

2、目标，具体描述如下：1、能根据写作要求，收集，准备素材；2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4、能简单描述人物或事件；5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。在平时的教学实践中，笔者发现在听说读写四项基本技能中，写作能力的形成和发展对学生来说是最困难、最薄弱的环节，许多学生的语言运用综合能力偏低，对于英语写作往往感到无从下手，无所适从。本文从初中英语写作教学的现状出发，对初中学生英语写作指导谈一些具体做法：       1.更新教学理念，循序渐进，夯实基础       写作是一种语言的输出形式，只有大量的语言输入，语言的输出

3、才有可能。语言输入的途径主要是通过词汇、句法、语言素材的积累。要完成这积累仅靠考前“临阵磨枪”式的所谓强化训练是不可能实现的。因此，写作训练必须重在平时，由易到难，循序渐进，使写作训练序列化，从而逐步提高学生的写作水平。       (1)扩大词汇量       英语写作是由一个个单词积累起来的，犹如造房屋用的砖块一样。词汇是写作的基础，更是根本。所以，要想写好英语的书面表达，首要任务应拥有一定的词汇量。       (2)强化英语基本句型       句子是文章的基本框架，在文章中起着桥梁的作用。听、说、读、写、译都离不开句子。句子是表达一个完整意思的最小单位，所以造句能力在英文写作中是非常

4、重要的。好的英语句子能够生动、形象、准确地表达内容。因此要想写出漂亮的书面表达，必须从写好句子开始。       (3)模仿背诵范文       中国有句古话：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”英语文章也是如此。平时多读多背好文章、典型句式、惯用短语、谚语、俗语，写英语作文会起到画龙点睛的作用。在教学实践中，要坚持让学生背优秀范文优美词句。这样学生大脑里就储存了一定的素材，在写作时就能自由提取，灵活应用，举一反三了，从模仿中也提高了自己的英语语言表达能力。       2.优化写作过程，加强指导       写作的过程是学生观察力、注意力、想象力、思考力等的综合过程，而这个过程与教师的指导是

5、分不开的。       (1)写前阶段       写前阶段是写作过程中的初始阶段，也是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它主要包括语言输入、教师引入、头脑风暴法（brainstorming）、列提纲等。如在写作前通过头脑风暴法让学生分组进行讨论作文题Shouldstudentswearschooluniforms，列举各种理由来阐述自己的观点。这种集思广益的学习方法无疑最大程度地激活了学生的创意与灵感。       (2)写作阶段       经过一系列写前活动后，学生开始写作（初稿）。此时教师应指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；然后，再添加支撑句，将主题句扩展成段落；最后，把

6、各个段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义连贯，层次分明的初稿。该过程不仅是指导学生提炼语言、安排文章结构的过程，同时也是思维训练的过程。       (3)后写作阶段（修改和反馈）       后写作阶段是让学生有机会对自己的作品进行再思考，再升华，在不断反思和修改中真正提高写作能力的有效途径。学生完成写作任务后，教师应要求学生自己读一遍，在诵读的过程中找出自己习作中的长处和不足（如结构是否正确，连接词的运用是否恰当等）。教师要引导学生自我修正一些低级错误（如单词拼写错误、标点符号错误以及字母大小写错误等）。       3.改善作文批改方法，激发学生写作兴趣       过去很长一段时

7、间，学生写完作文后就交给了教师，而大多数学生都认为批改作文是教师的份内之事。笔者认为，师生共同参与批改作文有助于学生写作水平的提高。对于作者来说，可以从同学的反馈中获得一些宝贵信息，使自己的作文水平上一个新的台阶；对评阅者来说，既可以发现自己作文的长处和不足，又可以从同学的作文中学到好的语句。同桌、前后桌互相评改，重新行文后再上交给教师。教师评阅完学生的作文后应给出评语，这是十分必要的。