培养提出问题能力的教学实践与实验

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1、第11卷第1期数学教育学报Vol.11,No.12002年2月JOURNALOFMATHEMATICSEDUCATIONFeb.,2002培养提出问题能力的教学实践与实验黄如炎（福建省闽清一中，福建闽清350800）摘要：提出问题是创新的源泉，提出问题往往比解决问题更重要．培养提问意识，创设提问时空，质疑定规定论，学会提问方法是培养学生提出问题能力的有效措施．实验表明，通过培养提出问题能力可提高学生的学习能力和素质．关键词：提出问题；能力培养；实验中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1004–9894（2002）01–0099–04中国学生习惯于“学答”（回答解决问题

2、）现象的好奇心，不断追求新知，独立思考，对而不善于“学问”（发现提出问题）是中国教育发生在身边或耳闻目睹的每一事物都提出为什的缺撼．提出一个高价值的问题比解决这个问么．教师对学生的提问要采取积极、热情、严题更重要，因为高价值的问题往往只被少数人谨的态度，尊重并认真思考学生的提问．当学发现而提出，即使发现者解决不了自己提出的生的提问过于简单可笑时，教师应予引导说明问题，还可以发动别人甚至几代人去解决．提而不嘲笑讽刺，当学生的提问教师一时回答不出问题又是创新的源泉，是创新教学活动的开了时，教师应灵活应变而不敷衍塞责，当学生端和终结．一节好的课是在提出问题中开始，提出好的问题时，教

3、师应予充分肯定和表扬，又在提出问题中结束．即教师先诱发学生提出让其体验成功的喜悦，增强提出问题的意识与问题，在解决问题的基础上再引导学生进一步兴趣．提出更多、更广泛的新问题、好问题，这些问题的出现能使教学活动无止境进行下去，这样2给学生创设提出问题的时空总有一天教师将无法一一回答学生提出的问题，当学生把教师问倒时，学生已走上创新之要提出问题必须有一定的时间和空间去细致观察和深入思考问题．教师在上课时要改路．文[1]给出了培养学生提出问题的一种途变满堂灌的做法，课堂上要让学生有自由支配径．提出问题已日益引起人们的重视，但具体的教学实践与实验还很缺乏．本文介绍一种培的“空白时间带

4、”，要给学生留下充分活动与思考的时间和空间，让课堂上适时的沉默收到“此养学生提出问题能力的有效教学实践与实验．时无声胜有声”的效果．要让学生五官并用全1培养学生提出问题的意识身心地投入教学活动中，凡是教学内容能够用活动来实现的就最大限度地把它转化为活动，中学生自尊心强，在课堂上总是不愿开让学生在感性活动中形成理性的认识．学生的口，怕说错问题后不好意思．培养学生的问题活动有：听（动耳听）、说（动口说）、读（动意识就要让学生敢于开口，为此教师要摒弃师情读）、写（动手写）、看（动眼看）、想（动脑道尊严，注重塑造以渊博知识和高尚的师德为想）、做（动手做），这7个动作好比音乐中的核心的

5、内在的具有亲和性的人格形象，精心营7个音符，教师要善于将7个音符精心地谱写造一个宽松、民主、开放、愉快、合作的教学成声情并茂的美妙乐曲，在课堂上弹奏起悦耳氛围．首先要求学生把课堂上听不懂的、作业动听的旋律，让学生翩翩起舞，从中愉快地发中做不来的、书中看不透的东西及时向同学和现、提出问题．教师还要给学生创设观察的情老师求问．其次还要培养学生对自然界和社会景，可故意设置一些陷阱让学生从中发现、提收稿日期：2001–09–05；修订日期：2001–10–08作者简介：黄如炎（1964—），男，福建闽清人，中学高级教师，主要从事中学数学教学与研究．100数学教育学报第11卷出问题，也

6、可利用教室的板报开设“问题园地”，x1=1，x2=1+25，x3=1-25．介绍提出问题的方法，刊登学生自己提出的问由此归纳提出推测：若a+bc是有理系数题或编拟的题目．为了培养和训练学生提出问一元n次方程的根，则a-bc也是该方程的根题的能力，可布置提出问题的作业和进行提出（a、b、cÎQ，cÎQ）．问题的考查．4.2类比联想类比是根据2个对象有一部分属性相同或3鼓励学生对定规定论提出问题相似，从而推断这2个对象另外的一些属性也可能相同或相似的一种思维形式．其逻辑结构中国学校里过多的统一（如教材统一、作是：已知甲具有属性A，B，C，D，而乙具有业统一、答案统一等）和规范（如

7、行为规范、与甲相似（或相同）的属性A¢，B¢，C¢，因教法规范、学法规范等）制约着学生个性的发而乙也可能具有与甲相似（或相同）的属性展，不利于学生提出富有挑战性和创新性的问D¢．类比是获得发现的伟大源泉．如定义在实题．教师要鼓励学生在学习和生活中能用批判数集上的函数f(x)对任意实数x，y满足：的眼光去观察问题，反对人云亦云，敢向权威x+yx-yf(x)+f(y)=2f()f()，挑战，对教材写的、老师说的、名人提的问题22敢于质疑．课堂上要允许学生讨论、争论、辩c且f(0)¹0，f()=0（c为正常数