资源描述：
《加强教育测量的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、第28卷 第9期中学物理教学参考Vol.28No.91999年9月PhysicsTeachinginMiddleSchoolSep.1999●教育研究专论●加强教育测量的研究姜水根a(浙江省宁波市效实中学 315010) 一、教育测量是一项艰巨的工作分布,且两工作在教学第一线的任课教师,在教学的分布有部同时进行教学研究所涉及的范围是很广的.但分重叠,它是,在研究中进行教育测量研究的却很少,相们有相同比之下,一些行政领导参与的较为宏观的研究的方差,如却是比较多地进行了教育测量,并有统计的表图1.图中格.这里固然有教科所同志参与研究这个因
2、x0是门限,图1素,但也的确反映了一个思想,认为教育测量在它的右是领导进行决策的依据(这句话本身并没有边被通过的部分都当成信号,在它的左边的部错),他们进行教育测量方面的研究理所当然.分被以为噪音而拒绝.学生从大量备选项中选我们不禁要问,处于教学第一线的教师研究教择正确答案的问题,就相当于在噪音的背景下学规律、进行改革教学的实践,难道就不需要提取信号的问题.学生解答选择题,从备选项教育的测量吗?我们的教师在进行教学研究的中进行选择时共有4种情况:选出正确解;漏时候,往往只停留在定性地描述上,在介绍教选正确解;误选了错误解;正确地拒绝错误
3、解.学状况时,习惯于用“成绩有较大的提高”、“效为了全面反映学生对某一题的解答情况,不是果很好”之类的定性描述的语言,而缺乏用数对每题给出一个分数,而是建立一个判决矩阵据来说明问题.(zx,lx,wx,zj),其中zx、lx、wx、zj分别表示正确有的第一线教师虽有这方面的积极性,也选择、漏选、误选与正确拒绝的个数.用分辨力进行了一些研究,但是研究往往不能深化,不d来表示学生的学习水平.能持久,比如对选择题评分方法的研究就有这我在自己教的班级中进行了实验,我编制种情况.近年来人们对选择题有看法,认为选了几套选择题,通过作业竞赛的方法让学
4、生们择题不能考出学生真实的水平,学生瞎胡猜也去完成,然后用两种方法进行评分.一种是传能得分.实际上,在考试中采用选择题对于考统的“百分记分法”;另一种是用新的方法,暂查学生的学习水平是很有效的,它们具有测试称之为“分辨记分法”.前者评分很容易,而后覆盖面广、答案标准化和评分误差小的优点;者的评分就比较麻烦.我对每一道题建立一个当然也具有缺乏过程分析和考生猜答案的缺判决矩阵,然后把每张试卷的判决矩阵相加,点,而我们现行的评分标准又不能消除这些猜得到每个学生的答卷矩阵(f1,f2,f3,f4).正确测因素.我一直在思考关于选择题评分的方法选
5、择的条件概率为问题,但是没有办法.一次,我从南京师大余老∞f1师的一篇论文中看到用“信号检测论”来评判Qxfn+s(x)dx=f,01+f2选择题:系统对信号和噪音的反应都符合正态误选的条件概率为a收稿日期:1999-5-30·1·∞f3数学计算比较复杂,很难引起人们的兴趣.Qfn(x)dx=.x0f3+f4但是在研究了“分辨记分法”之后,会对项通过查正态分布表求得d1与d2,算出每个同目反应理论中的一些问题与它产生联想.我想学的分辨力成绩.对于这些答卷,我批卷得到到,在先前进3300个判决矩阵,进而得到132个答卷矩阵,行的分辨记分查
6、了264次正态分布表.这些都是用手工完成法的研究中,的.但是当我得到两种评分的结果后,求得它假设把门限x0们的相关系数竟高达019以上,如此高的相关定在噪音分布性使两种不同的评分方法的区别失去意义.这曲线的中点,项研究便停止了几个月.后来,我想到了从选则分辨率成绩图3拔性考试的分数线问题着手继续进行研究,对d=d1,取决于信号通过率,这就是正态分布曲58分到62分之间的学生成绩进行了统计,测线下累积的面积(如图3).其面积的函数应该出了统计在分数线附近的涨落,发现这两种评是单调递增的S形曲线,即与IRT曲线相似,分方法是明显不同的,可以
7、得到分辨记分法比这样我就产生了用IRT理论来研究试题的难传统的百分记分法更加合理的结论.应当说,度与区分度的想法.我用10道试题进行测验我这项工作只是在小范围内进行的验证性的统计,先做一个验证性工作,如果成功的话,再工作,我还提出过在一张试卷中“分辨力成绩”考虑做测量性工作,积累资料.和“百分成绩”的可加性问题的解决方法.这只我用一个年级学生考试后收集的考试数是一种设想,在大范围的国家级考试中能否应据,希望对试题得到如图2的特性曲线,即使用还需要进行推广试验和论证.这远不是个别得不到完整的图象,如能描出图4的3种图形几个人参与的研究所能
8、解决的.虽然教育测量是一桩很辛苦、很麻烦的事,但是随着研究工作的开展会将人们引向新的领域.比如项目反应理论(IRT),图4它所描述考生和测验题目之间的关系与经典测量理论是完全不同的.它认为某考生答对某一个试
