小学数学课堂教学设计弊病诊治和策略探寻

《小学数学课堂教学设计弊病诊治和策略探寻》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、探寻与诊治课堂教学设计中的弊端【摘要】课堂教学设计存在弊端，分析弊端的根源，认清成因，寻找解决问题的策略，减少负面作用。针对学生实际、教学内容特点创设有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率的教学情境，并对之加以整合是提高教师特别是年轻教师课堂教学设计水平的有效策略。【关键词】教学设计；弊端；探寻；诊治一支笔、一本书的课堂情境已成过去。当今的课堂是信息化的课堂。审视现今教师特别是一些年轻教师在课堂教学设计时所呈现的弊端，确实值得做一些深入研讨。现结合平时笔者的所见所闻，进行有所侧重的一些扫描。弊端一：全盘照搬式发达的网络，五花八门的杂志和层出不穷的各种观摩活动为教师，特别是年轻

2、教师的专业成长提供了很好的平台。认真学习和钻研名师的课堂教学对提高自己的教学设计水平是能起到很好的借鉴作用。但其中不能避免存在的弊端在于，有些教师基于惰性不再花精力去认真领会，而是不顾一切地全盘照搬，使得自己的课堂教学如空中楼阁，飘飘渺渺不知所云！这种做法，不仅不能提高自己教学设计水平，而且会越陷越深，不能自拔！案例一：笔者曾经参加过一次名师观摩活动，领略过林良富特师经典的《用字母表示数》的课堂教学风采，从中受到不少启示，也深深地为之叹服！回来后接连参加了两次教学研讨活动，一次是在本校，一次是由兄弟学校承办的市级活动。令人惊奇的是接连两次听到了两位刚参加工作的青年教师全盘照

3、搬地演绎林特的经典，其中一位甚至没有亲自听过林特的课，据说只是听听过的同事表述和根据听课笔记的记录而立马上阵。这种不结合自身和学生的实际，好高骛远的做法，不仅最终的课堂教学效果可想而知，而且如果形成这样一种惯例对教师的发展是和林特呕心沥血的初衷完全背道而驰的。弊病之二：东拼西凑式——让我喜欢让我忧有句话叫“天下文章一大抄”！典型体现在现今课堂教学设计过程中就被有些教师认为要设计一节课还不简单，只要上网一搜索，下载几个典型教案，或者选取几本杂志中相同的教学设计内容，这里摘一点，那里截一段，东拼西凑立马成功。这样的教学设计应该说经过了这些教师的简单再加工过程，拥有一定的智慧含量

4、，但明显缺失的是对教学设计内容的真正理解内化和整体把握，是一个不伦不类的山寨版作品。你知其然，知其所以然吗？借鉴绝不等同于简单的拼凑！根据自身的实际，经过深入地钻研、内化得到的成果不一定就比名师们的优秀教案差，有时反而恰恰能获得更多的认同！案例二：笔者曾经参与指导一位年青教师参加优质课评比，拿到教学内容后我们要求这位教师先独立钻研教材，然后拿出一个教案供大家研究。结果这位教师提供的教案让参与研讨者均感到无可挑剔！当时我的第一感觉是由衷地为这位教师的如此迅速成长感到欣喜，但我的第六感又在隐隐地提示我好像什么地方存在问题。从这位教师提供的教案表面上看教学设计的每一个环节均比较到

5、位，重点难点突出，练习设计丰富，但到了实际试教时出现了很多问题。如内容太多消化不了，时间分配不够合理，环节之间过渡牵强，学生知识起点定位缺失等等。细问究竟，原来是拼凑了几位特级教师的优秀教案而成的。结果只能重新开始另起炉灶，损失了宝贵的准备时间，导致准备工作不充分，最终结果不甚理想！弊病之三：我行我素式——阳光总在风雨后意大利诗人但丁在《神曲》中有句名言叫“走自己的路，让别人说去吧！”被很多成功人事奉为经典，也被我们一些渴望成功的年轻教师奉为信条！有些年轻教师独立钻研了教材，形成了自己的教学设计思路，这本身很好，是提高自己教学设计水平的必由之路。但有时显得过分自信，听不进别

6、人的忠告和意见，一味的自我陶醉。或者听了别人好的建议后修改了自己的教学方案，但在试用的过程中碰到了一点小的问题就立马回头，而不去深入分析其中真正的根源。这样的教师的教学设计水平提高幅度不会很大和很快，而是往往经常停留在一个比较低级的层次上，最终变得碌碌无为！为了寻求解决以上弊病的策略，笔者结合自己多年来进行教学设计探究的心得，总结出以下具有一定可操作性的课堂教学设计探究策略。策略之一：文本必须深究——熟读唐诗三百首，不会作诗也会凑许多语文教学专家在谈到如何提升语文教学设计水平时都不约而同地提到一点，那就是在进行教学设计前必须深入细致地进行文本解读。一遍，两遍，三遍直至无数遍

7、地熟读课文对于文本解读有着莫大的帮助。与之相反的是，因为数学文本比较简单，基本上就是一到两个例题加练习，而且编排清晰，导致比较忽略对数学文本的深入探究。对于有些教师来说不要说多读几遍，甚至连一遍都没有读完整就匆匆上手，其设计效果可想而知。案例三：在对人教版第九册《观察物体》一课进行教学设计时，让我对为什么必须深究文本印象深刻。（下图为教材文本）教材为我们提供了两个例题和一个练习九，如果粗略地解读基本上每位教师都能发现两个例题之间的差异性，但这仅仅是文本探究的最低层次。继续研读我们可以发现例1的教学内容中明显可以分为