在阅读教学中如何运用体验式学习方式徐春华

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1、如何运用体验式学习方式进行阅读教学渠县岩峰镇第一中心小学徐春华新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求的时候，新课程改革也以“体验”为核心，尤其是在语文课程改革中，语文课程标准侧重用了“体验”以及情感体验、独特体验、审美体验等概念，这对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求，呼唤着转变全体学生的学习方式，在教育教学中实行体验性学习。自去年11月我校开展的小学语文课题“体验阅读能力与习作

2、水平的关系”研究以来，我一直致力于该课题的各项研究，其中颇有感触的就是如何运用体验式学习方式进行阅读教学。通过近一年的实践，我深深的体会到：体验式学习方式就像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。具体落实到阅读，体验式学习方式就是让学生直接接触阅读材料，从自已的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼，动口，动手，动心，朗读，联想，想象，凭借直观直觉设身处地、入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深人揣摩，全身心投入课文之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。现就我在阅读教学中如何运用体验式学习方式进行简单

3、总结：一、努力抓好个性化的阅读初读课文时，先让学生用自己喜欢的方式朗读，让学生与文本对话，与作者进行心灵的交流。接着让学生在班上以自己的方式读课文，特别是一些人物的对话，读出自己的感受，读出自己的感悟。（从学生的神情和声音来判断学生与文本的交流，与作者的心灵的碰撞。）精讲课文时，让学生说说自己对一些重点词句段的独到理解，让学生在老师的引导下，通过自己的体验进行学习，说出自己的理解。学生在体验式学习方式中进行学习是有个体性和差异性的。无论是动作行为的体验，还是行为结果的体验，每个人的体验都是独特的，互不相同的。每一个进入言语体验的学习者，并非白纸一张，都是带着自己独特

4、的生命经历和遭遇过程中所积淀的体验，学习者将自己独特的生活体验置于言语作品，对言语作品进行“具体化”。如《童年的发现》结尾的有一句话的：不过，被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条理由，我明白—世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。学生对这句话的理解就是根据自己与文本的对话及自己的亲身感受来发表自己的看法。有的学生说：文中的“我”幽默地说出了自己被老师误解赶出来的无奈。有的说：文中的“我”挺会自我安慰的。有的说：这不是自我安慰，这是对老师的愤慨。有的说：也许文中的“我”此时由自己的遭遇想到了阿基米德的遭遇，这才自我安慰的。交流对这句话的理解后，学生

5、再读这句话时从声音，从神态都可以看出学生对文本的理解与感悟。二、适时分好角色朗读通过分角色朗读，体验课文中的情感，体验人物的心理。通过声音表达自己的独特体验，从而形成自己的情感、人生态度与价值观。分角色朗读，虽然也是读书，但比起个人朗读毕竟有所不同。它要求学生像演员一样，全身心地投入，很快进入到情境中。根据角色的性格特点，恰当地运用语调、停顿、重音及速度等朗读技巧，表现出角色的喜怒哀乐，再现作品内容及作者的思想感情。强烈的“角色意识”使得学生产生丰富的情感体验。如《将相和》一课中的“负荆请罪”部分，可以采用分角色的朗读方法，可以很好的体验人物的内心活动（蔺相如对廉颇

6、到来的吃惊，廉颇的诚心诚意），感受人物的性格特点（蔺相如的宽广胸怀、以大局为重，廉颇的知错就改），从而形成自己正确的价值观。三、精心演好课本剧这比分角色更进一层，学生不仅要将课本语言内化为己有，还要将自己的情感加进去，将自己的动作加上去。表演的学生走进文本，走进人物的内心，走进作者的心灵。看的学生一边欣赏，一边感受。演完之后，让学生评价表演的情况，发表自己的看法。通过这样的体验式学习，学生不仅积累了语言，丰富了情感，还更加加深对对课文的理解，从而掌握语文知识，形成自己正确的人生态度和价值观。如《半截蜡烛》一课，学习之后可以让学生编课本剧，演课本剧，从而体验人物的内心

7、活动。这样不仅积累学生的知识，还可以真正的与文本对话，丰富自己的情感。四、合理用好联想、想象文本中有许多空白，可以让学生通过自己的联想、丰富的想象把文本中的空白补充起来，生成新的独特的体验。如《再见了，亲人》一课，在讲完以后，让学生展开丰富的想象，说说或写写志愿军为朝鲜人民所做的事。从而更深刻的体会中朝两国深厚的友谊。在体验式阅读教学中，学生是学习的主人，必须充分发挥学生作为课文接受者的主体性，让学生主动积极地去接近、触摸课文，使阅读成为精神享受与体验的过程，成为提高生命质量与价值的过程。通过近一年的探索、实践，让全体学生“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累