[精品]试析体验式学习在初中语文阅读教学中的运用.doc

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1、试析体验式学习在初中语文阅读教学中的运用试析体验式学习在初中语文阅读教学中的运用摘耍：文章以初中语文阅读教学作为研究对象，分析体验式学习在阅读教学屮的运用，指出了体验式学习目标的实现需要通过创设情境、想象移情的方式实现。关键词：体验式学习初中语文阅读教学阅读教学是初中语文阶段性学习的重耍内容之一。阅读教学的过程是阅读文本与学生对话的过程。学生通过阅读，能够深刻领会到创作者的中心思想，深化学生围绕文本的思考。本文重点研究体验式学习的应用耍点，分析如下：一、体验式学习以创设情境为基础只有教师首先具备了体验并将体验正确表达出来,才能使学生理解接受，并形成独特的转移性体验。为此，在初中语文阅读教学

2、活动的实施中，耍求通过情境模拟的方式，为学生以阅读为载体的体验创造必耍的条件。可以说，只有在情境的创设背景下，才能使学生对文本内容有强烈的情感共鸣。在教师教学活动的开展中，可以通过真实性的情境或者是模拟性的情境达到阅读教学的效果。无论采取的是何种模拟教学方法，都需要以阅读学习的目标作为标准，遵循学生的阅读水平，做好准备工作。以阅读课程为出发点，通过情景构思的方式，增强阅读内容的真实感。在此过程中，可以通过以下措施实现对情景的合理创设：首先，需要借助生动、富有感情的语育对情景进行创设。此种方法在教学活动中应用最多，使用效果相当理想。在初中语文阅读教学中，教师在叙述阅读文本内容的过程屮，应当结

3、合文本情景，以生动且富有感染力、号召力的语言阅读内容，使学生能够在教师丰富生动的言语描述中融入文本，体会并感悟作品的情感乃至创作者的精神世界。以《秋天》为例，教师可以通过应用合理的导入语，使学生建立起生动的情景，即“同学们一听到'秋天，这一词，脑海中会有怎样的联想，是不是想到了丰收的田野，想到了金黄的稻谷。那么，在《秋天》当中，作者带给我们的又是怎样的一种秋天？”以这种生动的语言导入阅读文本，有助于学生激发自身的情感，获取情感体验。其次，需耍善于通过课堂表演，营造契合阅读内容的情境。课堂表演是一种在新课程标准下，充分体现学生主体地位的教学模式。学生在教师的组织下,对阅读文本当中的人物语言、

4、行为特征进行表演，通过亲身体验，深化对文本内容的感悟。以《威尼斯商人》为例，在本课的教学中，可以让学生再现阅读文本当中的典型场景，不同学牛:分别扮演不同的角色，合理定位角色，带有真情实感地演绎出来。通过此种方式，能够使学生站在所演绎人物的角度品读整个文本，进而达到深化感悟的目的，对于促进课堂的生动发展有重要的价值。二、体验式学习需要以想象移情为重点初中阶段的学牛受到年龄阶段特殊性因素的影响，有着丰富的想象力与联想力。通过想象与联想的应用，能够使学生投入到文本情境当中，对于提高中学牛:语文阅读中的体验水平有确切的价值。想象移情的核心在于：将学生积累的生活经验带入阅读文本当中的各个角色，通过对

5、学生自身情感的充分调动，积极参与到与阅读文本密切相关的阅读活动当中。由此可见，想象移情教学措施的实施与学乞积累的生活经验有密切的联系，将其迁移至文本角色身上，使得学生能够伴随阅读文本故事情节，产牛:波动的情感体验，进而促使学牛:阅读水平的提升。为了实现想象移情的目标，要求教师通过诵读或导入的方式，在学生的思维当中刻画出一幅幅形象且具体的画面。想象移情教学措施的实施需要注意对学生关注度的吸引，避免学生漫无目的的想象，应当依据一定的经验，有根据、有把握地想象。以《背影》为例，在本文的教学中，在引导学生理解“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂、深青色棉袍”的父亲的蹒跚背影时，为了使学生的情感体验更加丰

6、富与生动，可以引导学生联想自己的父亲，联想父亲对自己的照顾，激发对文本的个性化理解，深化感悟。三、结束语体验式的学习重点关注学生在学习过程中获得的情感体验，建立在体验的基础之上，使学生对于文本的理解更加生动与形象。这种学习模式对于初屮语文阅读教学而言是尤为重要的。本文重点研究体验式学习在初中语文阅读教学中的运用，就教学策略进行分析与研究，希望能够引起业内人上的广泛关注与重视。参考文献：[1]张寿山•如何提高初屮语文阅读教学的有效性•教育导刊(上半月)，2010(7)[2]王兆贵•初中语文阅读教学中教师的有效提问•考试周刊，2013(7)[3]王欣艳•谈初中语文阅读教学中课外文本的选用•沧州

7、师范专科学校学报，2010(1)