初中英语阅读文本解读方法探索

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1、初中英语阅读文本解读方法探索摘要：关键词：阅读教学自主感悟，文本解读在新课程的引领下，一线教师一直努力追求“有效、高效”的课堂，但是反观我们的常态课，发现相距甚远。在文中，笔者走进常态的初中英语阅读教学和各级以阅读教学为主题的教研活动，深深感受到，初中英语的阅读课教学问题突出。阅读的短文选材、词汇要求、句子难度、语篇结构和题目设置等方面渗透了新课程标准对学生阅读理解能力的要求。但大部分初中学生的判断、推理和总结能力却很低。因此，如何有效实施英语阅读文本解读教学，这是摆在我们英语教师面前的一个十分棘手的问

2、题。为了提高学生的阅读效率，培养其阅读能力，有必要对初中学生的英语阅读文本解读现状进行分析。一、文本解读的涵义及其影响因素从字面意义来讲，“读”即阅读，“解”即理解、解释。文本解读，即读者对文学文本的阅读、理解与解释活动。无论怎样的称谓与解释，文本解读作为一种活动都是发生在读者主体与文本之间的一种理解与对话过程，正是这种理解与对话使文学文本的意义获得了现实的解放与生成。从文本解读的涵义看，有很多因素影响其解读的效果，笔者结合自身的教学经历，总结出以下几个方面：影响读者阅读理解水平的因素主要来自三方面：(

3、1)读者特征。读者特征包括许多因素，诸如读者已有的背景知识、词汇知识、元认知知识、动机、性别等。其中个体的词汇知识、元认知知识和阅读水平有着非常紧密的关系。(2)文本特征。该作者认为，一篇好文章应包括两个内在特点：一要紧凑；二要连贯性好。连贯性好、紧凑性强的文章能有效地激起读者的背景知识，推动读者对文章的理解。(3)社会背景。社会背景包括读者在阅读时的社会和历史背景、教师的哲学信仰、学生的文化背景、教室环境等，这些都会对个体的阅读理解产生一定的影响。二、引导学生对文本解读的方法（一）初步阅读文本培养课前

4、预习的习惯，迈开初步感悟的步伐。提高学习效率离不开课前充分的预习，笔者在长期的英语教学中始终坚持下来的一个行之有效的做法就是让学生做好预习工作。即要求学生每人备有一个预习阅读文本。在老师讲授新课前把与文本内容相关的知识点、资料或预习时的收获与疑惑记录下来．为课堂进一步深入学习做好了铺垫。事实证明，对于阅读教学来说，学生如果课前预习得较为充分。课前对文本内容了然于胸，那么他在课堂上思维就会活跃，会表现出很强的文本解读的能力。阅读是读者与读者之间的一种交流活动，阅读教学对于课堂中的师生也是如此。因为在解读文

5、本的开头时发现描述性文字很多，如果引导学生直接进入阅读，相信其中碰到的语言障碍很少，但是学生对于话题理解会显得突兀。所以，在这时，引入话题，唤起学生获得与文本相关的知识。笔者认为这种文本处理的方法，帮助学生建立了阅读意识，即让他们获知是在什么样的背景下进行文本阅读的。同时，教师在帮助学生激活背景知识的过程中，学生获得了理解文本的更充分的信息。例如对这样一篇文章的阅读：Excuseme.Youaresittinginmyseat.这是一个来源于生活的小故事，描述一个叫“金”的男孩第一次乘火车远行，不料一个

6、陌生人抢了他座位，最终又如何“维权”的故事。文本以对话贯穿始终，从一开始“金”和他哥哥“林”离别时的对话，到火车上“金”与陌生人及热心人间的对话，角色的变换以对白的转换而变化。这则阅读材料除了上述提到的以对话贯穿文章的始终外，描述性文字很多，笔者认为，学生在进行阅读前，首先需要对他们进行背景知识激活，这样的本文处理是为了引导学生有目的地进入阅读；其次，词汇分布较散，贯穿于文本材料中，因此把对话文本处理成情境来学习词汇能帮助学生促进对文本的理解；第三，这则阅读材料是以对话贯穿主线的，处理对话文本中所含信息

7、并提炼出问题可以帮助学生获得文章的主旨；第四，这则材料的对话长，因此可以引导学生在了解文章主旨的基础上，解构对话，通过详读处理文本获得细节性信息；最后，因为文本描述性语言多，对话多，所以结合学生所学词汇及阅读中获得的信息，通过巩固等反复的方式来处理文本，帮助他们回归文本，为下面的以读促写做好准备。（二）解读文本的大意阅读论说性段落要抓主题句。凡论说性文章，一般每段都有一个中心思想，它是贯穿全段的主线。关键是抓主题句。通常主题句出现在三个地方:一是出现在段落的开头，即在段落中，首先用一句话对本段的内容进行

8、概括或揭示，然后再具体介绍或分析。二是出现在段尾，把中心句置于段尾，具有总结式画龙点睛的作用。三是出现在段落中间，这种表现形式是在段落中间安排一句话统领全段。在阅读中，应采取有效措施增强寻找中心句的意识和能力。阅读描绘性段落要运用形象思维。描绘性段落中，作者的主要目的是刻画一个人物形象或描绘一个物体。因此必须运用形象思维，将文字所描绘的人或物转换为看得见摸得着的实体。阅读叙述性段落要把握叙述的要素。叙述性段落就是记载和述说人物的活动和事件的