语文阅读文本的解读.ppt

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1、语文阅读文本的解读——视角与策略乐清育英学校俞国平慢慢走，欣赏啊！荆溪白石出，天寒红叶稀。山路元无雨，空翠湿人衣。——王维《山中》一、文本的概念：（一）定义。西方的文本一词，源于拉丁文的texere，本意是波动、联结、交织、编织。中国”文“的概念：“文”取象人形，指纹身，指花纹。《说文解字叙》称：“仓颉初作书，盖依类象形，故曰文。”“文者，物象之本。”物象均具纹路色彩，因以“文”来指称。《周易•系辞下》记伏羲氏“观鸟兽之文”，鸟兽身上的花纹彩羽。该书又载“物相杂故曰文”，物体的形状、线条色彩相互交错，这也是文。“观乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下。”《说文

2、解字》解释“文”为“错画也。”（１）一、文本的概念：（一）定义。又做“本文”。指“以一种代码或一套代码，通过某种媒介从发话人传递到接受者那里的一套记号。这样的一套记号的接受者，把它们作为一个本文来领会，并根据这种或这套可以获得的和适合的代码，着手解释它们。”（罗伯特·司格勒斯《符号学与文学》）所有传达意义的客体都可以称之为“文本”，而我们生活于其中的这个现实世界也就是一个由各种文本形式组合而成的一个大的“文本”。（１）（二）内涵1、文本是一个包含意义且向解释开放的代码或代码系统。2、文本既可以由语言符号构成，也可以由非语言符号构成。前者我们称之为语言文本，如文学作

3、品；后者我们称之为非语言文本，如舞蹈、音乐、建筑，均属于非语言文本，也可称之为舞蹈文本、音乐文本、建筑文本等。3、任何文本都是按照一定的规则组合而成的。（三）特征1、封闭性：文本本身构成一个独立的、完整的意义世界。2、自足性：文本自身包含着产生某种意义的各种要素，无需借助文本之外的因素对其加以解释。3、能指性：由于特殊语言组合方式形成的相互作用，它们总是在向读者显示某种语义、寓意或意味，即意义内涵。这些意义内涵期待着读者通过自己的解读，去领悟、理解并加以充实。（四）文学文本文学文本是一个由文学语言在各种艺术技巧和规则的作用下组合而成的完整、独立的特殊的语言文本，是

4、由语音、语义、意象等构成要素相互联结、相互作用，构成一个具有多重内涵的意义系统。（五）语文文本1、定义。语文教材是语文课程的集中体现，是一种静态的文本。包括阅读教材、写作教材、辅助教材、练习教材等。一般主要侧重在阅读教材。2、分类。王荣生博士独具慧眼地将语文教材的选文分为定篇、例文、样本和用件四种类型。他认为，这四种选文作为学生在语文课里的“学件”有着不同的教学目的：定篇——是为了传承文化，学生学习的是经典的丰厚蕴涵，掌握选文本身。定篇的经典性，使它本身便成为了课程目标之一。在进入教材时，“是直接地、原汁原味地搬进，并且成为该部分的教材其他内容的环绕中心。”例文—

5、—“大致相当于理科教学中的直观教具，它给知识的学习添补进经验性的感知。但是，感知教具并不是教与学的目的，目的是要通过教具，使学生更好地理解和掌握知识。”学生要学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识。样本——即如叶圣陶先生所说的“例子”，凭这个例子，学生可以举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，学习其阅读过程中形成的读写“方法”。用件——却是提供信息和背景资料的文章。3.意义语文文本对于语文文本来说，其意义分四个层面：一是作者意义，既作者在作品中表达的主要意图；二是文本意义，既在具体作品中所呈现出的语词意义（包括结构）；三是读者意义，即读者通过阅读所领悟到的实际意义

6、；四是语文意义，即在语文学科性质下的学生学习的意义。四个层次既有差别，又互相依存。文本的意义（语词方面）物质表现（外部语言）精神意蕴（内在情思）语言内容（言说什么）表达形式（怎样言说）情感、态度、价值观（为什么言说）作者的意义（言说意图）读者的实际意义（阅读阐析）语文意义（学科性质、学生考量）二、文本解读的基本视角（一）文本意义：整体观照内容形式（语言及表达）思考：写了母鸡的什么特点？从几方面来写？为什么这样写？在语言表达上有什么特点？写母鸡的“烦”对母鸡的“尊敬”二、文本解读的基本视角（一）文本意义：整体观照内容形式（语言及表达）蒋成瑀《读解

7、学引论》：“读，是文本理解的起点，侧重于文字、结构以及作者写作背景等的研究，尽量读出文本愿意；解，是以文本释义为起点，侧重于文本意义的辨析、评判以及潜在意义的发掘，要求读者有创造性发挥。”文本的意义：关注言说什么？如何言说？（语言文字、结构）二、文本解读的基本视角（二）作者意义：整体观照价值取向1、强化整体。《题西林壁》师：“苏东坡为什么看不清庐山的真面目？”生：“因为作者观察不仔细。”师：“我们要看清事物的真正面目，就要仔细观察。”《印度洋上生死夜》课文价值取向：（1）英雄？（2）“爱”？（3）“生命”？（4）“责任”！无独有偶：苏教版《“诺曼底号”遇难记》二、

8、文本解读的