资源描述：
《浅谈小学数学高效导入方法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、浅谈小学数学高效导入法俗话说:“良好的开端是成功的一半”。可见导入在新课课堂教学中的地位是举足轻重的。一节好课导入起着很重要的作用,尤其是象数学课这样的理论性很强的课.如何一开始就将学生的学习兴趣调动起来,就要在导入上下一些功夫.数学课的导入一般是设置问题情境,但什么样的问题情境却是每一个老师在备课中需精心设计的。我的观点是问题情境尽可能地贴近学生的生活实际,尽可能地从学生已有的知识经验出发,尽可能地呈现出一定的梯度,尽可能地有探究性,尽可能让所有的同学都能参与,当然问题的设置要与这节课所学的知识有密切的联系,不能一味地考虑学生的兴趣而过分地追求问题本身的新
2、颖性和趣味性,还有问题的设置要能在学生学完本节课后能够圆满地解决。在实际的教学中我们主要采用以下几种形式：一、开门见山式并不是所有的数学新课导入都需要设置问题情境.选择什么样的形式导入,主要是由所学习的内容决定的.那些简明易懂的,对于学生来说是非常容易的新知可采取开门见山的方式直接导入。例如在教学分数的意义时，我直接在黑板上板书数字1，追问：这是几？表示什么？能具体说说可以表示1个什么吗？学生回答（1个苹果、一张白纸、一根绳子、一群羊、一个学校的全体学生……）我说对于数字1如此丰富的意义，老师可以给它加上引号，起名叫作单位“1”。然后取出学具袋，倒出其中的学
3、具，分一分、说一说，哪些能用单位“1”表示？这样开门见山教学单位“1”，突出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，单刀直入式的导入无疑是本课亮点之一，不仅大大提高了教学效率，有效突破了教学难点，其分一分、说一说的教学设计为学生提供了丰富的体验，激发了学生的求知欲。二、设置悬疑式从学生数学学习的认知本质来看,数学学习过程是一个不断地提出问题,分析问题再解决问题的过程.在学习新课之前,故意设置一些让同学们感兴趣的疑问,但又很容易产生认知冲突的问题,引发学生去争议,甚至设置一些“陷阱”让同学们往里面“跳”,然后
4、再让他们通过本课的学习后从陷阱中“跳”出来,这样的课堂教学一定是精彩的。心理学理论认为，学习兴趣不是天生的，而是在后天的环境和教育的影响下产生和发展起来的。好奇心是对新异事物进行探索的一种心里倾向，是创造思维的内部动力，当这种好奇心转化为求知欲时就可产生积极的创造思维。“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由诱思，以疑获知。教师要善于在学生认知实践活动中，引导、鼓励、调动学生学习的激情，创设宽松的学习环境，激发学生的创造欲望，让学生体验乐学的情趣。如在教学“体积的意义“时，教师巧妙地利用“
5、乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上涨了？一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的任职结构中有关长度、面积等知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认识结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推倒了主动探索到位置上。一些已经解决或尚未解决的数学难题和猜想等等，都会令到学生产生浓厚的兴趣，
6、兴味盎然地投入学习，而且还会激励学生勇于探索的钻研精神，发展学生的创造思维。三、类比迁移导入利用知识间的迁移规律，对同类知识进行类比，获得新知。例如。教学“分数的基本性质”时，可根据分数同除法的关系，从“商不变性质”推出“分数的基本性质”。这样学生不但获得了新知，而且强调了新旧知识间的联系。四、触景生情式像通过欣赏风景图片来引入生活中的轴对称,在同学们体会美好风光的同时就能体会到图片中蕴含的数学知识，再因势利导让同学们分析其中的数学道理——轴对称.还有通过歌曲导入,选择合适的歌曲欣赏或演唱再自然地过渡到新课中都属于这种方式。应该说数学课的新课导入的方法有很多
7、,对于不同的课型要选择不同的方法,恰当的方法可以使新课的学习给人以水到渠成的感觉.从而使课堂教学更加精彩,教学目标得以更好地完成。五、利用生活实际导入我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例出发，然后进行教学，学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣，能使整个课堂教学效果特别好。例如：在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、教室的一些实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。结合生活实例导入新课，联系生活实际加深理解新知，创建全新学习情景进行愉悦教学。六、利用旧知识导入数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根
8、据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用
