阅读评价朗读教学的风向标

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1、征文阅读评价，阅读教学的“双刃剑”单位：海兴县教师进修学校姓名：赵秀珍邮编：061200电话：13931784181阅读评价一直是我们语文老师研究的一个重点课题，好的阅读评价不仅能激发学生的阅读兴趣，还能提高学生的自信心，加深学生对课文的理解、感悟和内化；差的阅读评价不仅会抑制孩子的个性和创造力的发挥，还会影响学生的心理健康，阅读评价是阅读教学的一把“双刃剑”。《语文课程标准》明确提出了“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”但目前的课堂教学中对学生的阅读表现评价还存在以下问题：一、形式单调，总是以教师评价学生的朗读为主；二、评价语言贫乏，总是听到“你读得真棒！”“你读得很好！”“你读得很有

2、感情！”之类笼统、乏味的阅读评价；三、教师见孩子的表现与自己的阅读要求相差甚远，就干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞：四、过分强调班级成员间的横向比较，强调班级参照，严重伤害了学生的自尊心。这些做法使课堂变得机械化、程序化，导致学生一片茫然，使阅读教学效果大打折扣。那么，如何真正确立学生在课堂学习过程中的主体地位，使学生愿读、乐读，就需要老师提高教学中的评价艺术，作出准确合理，鼓舞人心的评价，使我们的语文课堂焕发生命活力。一、让阅读评价充满关爱，让学生“敢读”。课堂上，教师要面向每一个学生。在班级里，学生的年龄虽然大致相同，但由于遗传因素、成长环境和生活阅历

3、的不同，他们有的性格开朗、外向，善于表现自己；而有的胆小、害羞、孤独。在进入校园后，可能后者的表现不如前者，如果长此以往这类学生可能就会在学习竞争中处于明显的劣势；可他们也有很强的表现欲，更渴望得到别人的认可。这样的学生就需要教师应给予特别的关爱，这时老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，都会使他们感受到关注和尊重，体验到成功的喜悦。如在教学《自己去吧》一课时，课堂上孩子们把小猴、小鸭、小鹰和妈妈的话读得非常响亮、生动，而在第一排有位女同学，却始终没有举手。执教老师弯下身，凑到这位同学面前：“同学，请你也来读一读吧。”这时同桌突然站起来替她说了话：“老师，她从来不起来读课

4、文，声音太小。”“是吗？我觉得这位漂亮的小同学今天一定读得很好，来，孩子，勇敢点。”见女同学站起身来，老师接着说：“好！其他同学读小猴子的话，你读妈妈的话，老师读解说词，好吗？”同学们读得声音洪亮，女生读得声音很细很细，“啊！这是位温柔的妈妈，她读的声音很细，语气是轻轻的，她是怕吓着小猴子呢！”老师认真地说：“读得不错，来，我们为她鼓掌。”掌声响起，小女孩抿嘴笑了，同学们的小脸上都绽放出幸福的光彩。老师阅读评价的关爱艺术——那发自内心的爱，在学生自卑的心田里种上了自信和幸福的种子。执教老师以每个学生的现实基础和条件为依据，注重学生的过去与现在的比较，努力使不同的学生在原有的基础上得到不同程度的

5、提高，老师阅读评价的关爱，把整个班级的孩子笼罩在幸福里。二、让阅读评价充满赞美，让学生“乐读”。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。在教学中，教师应讲究激励的艺术，不失时机地、极有分寸地运用精彩的教学语言去赞赏学生，刺激学生的内在需要，诱发学习潜能，促使学生智力发展和情感升华。比如老师在上《将相和》一课时，当学生充满激情地朗读蔺相如的话时，教师是这样评价学生说：“好一个有勇有谋、胆略过人的蔺相如！”“哦，秦王听了你的话，也畏缩了。”学生听了兴趣盎然。又如，在上《董存瑞》一课时，学生把董存瑞的话----“同志们，为了新中国冲啊！”读得震撼人心；教师

6、走上前去，握着这位同学的手说道：“我看到了战场上意志坚决的董存瑞，我做为新中国的一员，我们会永远记着你，你就在我们每个人的心里。”教师出乎意料但又合乎情理的评价激起了学生一阵热烈的掌声。教师充满魅力的阅读评价语言，虽不是蜜，但却让学生心里觉得甘甜；虽不是磁，但可以吸着每一个学生，使学生的阅读朝着生动、充满个性的方向前行。三、让阅读评价充满“机智”，让课堂充满灵动。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做引而不发。赵鹏老师在执教《水乡行》一课时，在课堂上要求学生用读来表现鱼网的多。第一个学生读的语音清晰，但重音读得轻了些，赵老师说道：“你读的声音清晰，可老师觉得鱼网不是很多，你想想‘鱼网做门

7、帘，挂满树’。‘满（满的字音拖长，作为重音引读）树’！那里的网那么多，你能读的再多些吗？”这位学生又读了第二遍，这一遍确有进步了，老师又评道：“呀，这下，鱼网多些了。”接着老师又鼓励道：“谁还想读，读出鱼网的多。”又有一位同学读了，读得形象极了。赵老师及时评价道：“这回我们看到了那么多的鱼网挂满了村边的大树、小树，仿佛看到了渔家沸腾的生活场景。”多聪明的老师啊！特意把最能表现鱼网多的语句依着学生的