浅谈朗读教学中的评价艺术

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1、浅谈朗读教学中的评价艺术法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤傕和鼓舞。”因此,教师准确合理，富有鼓励性的评价能调动学牛学习的积极性，增强学牛门信心，使学牛处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。但目前的朗读教学中，由丁•受传统的以教师为中心，从教师的教出发的教学观的彩响，对朗读的评价存在以下问题：一、简单否定。“你乂读错了！”“没有感情。”诸如此类的话常挂在嘴边；二、形式单调，总是以教师评价学生的朗读为主；三、评价语言贫乏，总以最简单的“嗯，不错”、“还可以”、"挺有感情”之类笼统，

2、乏味的话给予表扬，使课堂气氛沉闷、机械、程序化，导致学牛不喜欢朗读，课堂教学效果大打折扌II。朱自清先生在《论朗读》屮强调指出：“读的用处最广大，语文教学屮应该重视它。”新大纲屮更明确指岀：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读屮鉴体感知，在读中冇所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能提高学牛感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情境中去。在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力。如何提高朗读教学中的评价艺术，作

3、出准确介埋，鼓舞人心的评价呢？我认为可以从以下三方面入手：一、评价目标层次化我们可以明确教学的基本途径即“感知体验■…情感共振■…携法吟诵"。学生的读始终贯穿这一过程，但各阶段的要求不同，评价的目标也应随么而不同。1、评“感知体验这是在教师引导下的白读课文，初步感受课文语言，整体感知课文内容的过程，要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词，评价的时候就应该从这儿个方面去评价。2、评“情感共振”主要通过朗读体验,使课文语言所表现的客观生活画而,在学生脑海里逐渐淸晰，学生的思想感情逐

4、渐与文中所表达的思想感情相融，课文语言表达的情感与学生已有经验情感产生共振。这一阶段要求学生“有感情地朗读”，评价时可从巫读、轻读、语速、语调等方而进行。3、评“携法吟诵”是在教师的辅导下,学生进一步感悟，在读屮受到情感熏陶的过程，是滸生在悄感的支配下表达语言，体会语感，积累语言的过程。此时，可开展各种创造性活动帮助学牛积累语言，或朗读比赛，或看插图背讹课文，或表演课木剧，或给插图、录像配解说词，或当小导游，或配乐背诵等等，弓I导学生变死记硬背为活记乐背，在愉快的教学中积累语言，评价时即可从读（背）得是否有感情，小导游

5、、配音、表演是否合格，是否与课文内容相符等角度进行评价。二、评价形式多样化传统教学中的评价总是以教师为主，其实，学生才是学习的主体，是课堂的主人，在朗读教学屮，应引导学生积极参与评价。按参与评价的主体來分，我们可以把朗读教学中的评价分为以下儿类：1、教师评价学生这是朗读教学评价常用的形式。教师在朗读教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生朗读立即给予评价，利于及时纠正学习，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价指在朗读教学中，教师对学生的朗读不立即给沖肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学

6、牛畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自C的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学，创设口由的教育环境，解放学生的眼、嘴、手、头脑和时空，提髙了学生记忆、理解的深度，培养学生白信、灵活、深刻的品质。2、学牛自我评价现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析B己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越B我,促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得述是挺有感情的，但声音比较轻。”我说：“再读一遍好吗？这次你

7、肯立能读得更好。”他又读了一遍，这一回又响亮又有感情，同学们川掌声祝贺他的成功。3、学生互相评价朗读教学中，还可以组织学牛-和互评价，得到來口同学的真诚称赞或认同，可以增强学牛•在集体中的安全感、信任感、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，甚至可以找对子互评。如一位同学读完《鸠鹤》的“近处的那只船上，冇个渔人正坐在船尾，悠然地吸着烟”一句后，--位同学这样评：“他读得很冇感情，声音也很响亮。”另一•位同学评价道：“他其它地方读得很有感情，但’悠然’-•词读得太快了，因为渔人这时悠闲自在，

8、心里平静乂愉快，所以这个词不能读得太快。”第三个同学说：“我也有同感，你看图上，渔人正轻松愉快地吸着烟，他可能会想：别急，抽完这支烟再说，反正冇鸠鹤帮我捕鱼呢。”经过评价,学生既真正理解了“悠然”一词的含意，也培养了敢于评价，并善于一分为二评价的好习惯。此时，教师应采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃。4、学生评价教师学生是学