课堂教学要营造新的学习状态

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1、课堂教学要营造新的学习状态。学习沈重予文章摘要万盈二小朱玉明课堂教学该营造怎样的学习状态呢？首要的是让学生进入“我要学”的状态。但课堂教学一般地是又先从非数学内容开始，这时就要及时地把学生的兴趣转移到数学内容上去。在教学中把握好这个“火候”，我的看法有两点：一要在学生喜欢的事件里提取教学内容；二要引发学生的认知冲突，让学生感到自己想学什么、希望学习什么？前一点引发兴趣，后一点提升兴趣，通过这两点，能够把学生“我要学”状态营造出来。从具体的生活事件里，提取了数学的内容和方法。学生对数学感兴趣了，学习就主动了，就过度到了“我要学”的状态。从非数学内容的兴趣入手，很快地就转移到数学内容上来，把学

2、生的兴趣激起、维持住。从心理学上说，“需要”是认知冲突的表现，在冲突中让学生感觉到“已有的知识不够了，还需要学习。”这就是认知冲突。在一定程度上说明了认知冲突在学生学习中所起的作用。如果我们的孩子能够做到我要学了，能做到主动了，可以想象我们的课堂会怎么样了呢！教师还会这么累吗？所以我强调课改要学生营造良好的氛围，要为学生营造“我要学”的心理状态。一节课里，学生主动与否，主动的状态如何，作为一个指标可以放到评价的位置上去，关键在于如何操作。但目前来说，我们需作更多思考的是自己为学生“我要学”做了什么。“我要学”是相对于课堂教学的客体性而谈的，主体的孩子不仅是“我要学”，而且是“我能学”，把主

3、体性作为新课程学习的一种状态来引入，可以这样认为的：从孩子一生生存角度想，从小要培养他们那种“我能行”的志气和勇气，这是今后成功的资本。要做到“我能行”，需要很多条件。一是有一份自信心，相信自己的能力和水平，它是在长期的教学过程中经常获得成功而积累出来的一种信心。而这种自信从哪里来呢？是经常在“我能学”的状态上积累的。所以我们常说要让学生享受成功的喜悦，这个喜悦不是今天笑一笑、开开心就过去，而是要让学生积累“我能行”的能量。昨天了成功了、今天成功了，他就会相信明天我还能成功。二是有必要的数学思想。数学思想哪里来，各种版本的小学数学新教科书都非常重视数学思想，而且大致有三大类：第一类是最基本

4、的、最常用的数学思想，如量化思想、比较思想和分类思想。第二类是解决问题的、带有技巧性的数学思想方法，比如对应思想、转化思想、假设思想、消元思想等，这些思想在原来的小学数学教材中都比较多，新课程也很重视。第三类数学思想方法，是现代社会所要求有的思想方法，比如优化思想、建模思想、极限思想、函数思想、集合思想等。课堂上要营造这样的学习状态，让学生主动地学、能动地学，教师该怎么办？我认为最重要的就是要帮助学生收集和利用学习资源。在众多的学习资源里，最主要的是教材，它是众多资源中最重要的资源。新课程的每个学段都要求“教师创造性地使用教材”，要积极地加工教材。如何加工呢？从三个方面进行，一是变换素材，

5、二是变换顺序，三是变换呈现。如何把握教材的本质呢？我认为，小学数学教师要加强学习，使自己对数学的知识体系有一个较全面、系统的整体认识，这样才能登高望远地统观全局，既大胆而灵活地处理教材，又不失去教材内容的数学本质，即数学化。什么是数学化，简单地说是用数学的视角去观察、用数学的思维去研究、用数学的方法去解决、用数学的语言去表述。小学生在入学之前，在生活里已接触过很多数学材料和一些数学运算，但是那种接触是无意识的、不深刻的、不系统的，而小学数学教学的目的是把已经接触过、经历过、解决过的事情或问题再拿出来让学生有意识地、深刻地、系统地研究，这是为了构建学生的数学认识，即把不规范的、原始的经验和思

6、想变成数学思想和方法。由于不同教师的知识背景不一样，处理教材时让构建数学认识的程度也就不一样。新课程里，学生的活动是丰富了，但是有些活动不姓“数”，不见数学化的过程。数学活动的本质是数学化，是建构过程。模型是从哪里来的？是原始的思想、用固定的方法把它抽象出来，就成了模型。不要把“建模”看得很神密，教学过程中经常有建立模型的机会，参与这个建模的机会是数学化的过程。这是体现数学教学有一个好的学习状态基本特征，即我能学，而且是从数学的角度去学的。