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1、《运用信息技术探究高中数学实验教学模式》结题报告云南省昆明市外国语学校课题组2002年9月，昆明市外国语学校承担了“高中数学课程教材与信息技术的整合”课题实验资助项目《运用信息技术探究高中数学实验教学模式》，经过三年多的实践研究，在教育理论和实践上取得了一定的研究成果，有力地推动了我校数学教学改革的深入开展．现将课题实验情况介绍如下．一、问题的提出“数学实验”，是指根据研究目标，创设或改变某种数学情景，在某种条件下，通过思考和操作活动，研究数学现象的本质和发现数学规律的过程．这是一种思维实验和操作实验相结合的实验．图形计算器和计算机技术为“数

2、学实验”教学提供了有效的手段．在实践中，我们认识到，新型教学模式必须体现教师、学生、教材、媒体四要素结构关系和功能的根本改变；利用现代教育技术，不仅是支持教，重要的是支持学．当前，现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响．数学与信息技术的相互促进与紧密结合，不仅形成了作为高新技术的核心成分和工具库的数学技术，也深刻地改变了数学的教和学的方式.在利用信息技术创设的数学学习环境中，操作、观察、试验、猜想、发现等过程变得具体而清晰，数学思维的目的性增强，数学推理的逻辑基础更加稳固，数学思考更具有程序性，这就极

3、大地增加了学生通过自主的、积极的数学思维而成功建构数学概念、解决数学问题的可能性，并使以学生发展为本的教育理念得以实现.高中数学课程提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，而整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质．利用信息技术使以往教学中难以呈现的课程内容，得以方便的呈现．使得数学思想容易表达了，数学方法容易实现了，数学与现实的联系更加紧密了.“数学实验”即在电脑平台上构建一个问题情境，由教师或学生对各元素进行有序的控制操作，变换各种情境，并通过学生小组的协作学习，去观察问题、验证结论、体验本质、归纳和发现新结论．这是一种教学上的数学实验．教

4、师精心挖掘教学内容中的实验因子、实验课题，编制课件等，并采用典型课例带动的策略，构建了问题—-实验—-观察—-猜想—-分析—-验证—举例的“数学实验”教学模式，并对操作要点、程序、实施策略、评价指标和方法手段等评价体系作了研究和实践，由此形成了“数学实验”教学课题、课件、教案等系列有形产品．我校自2002年作为课题实验学校参与课题实验以来，以TI-92PLUS图形计算器作为信息技术运用的主要工具，GSP4.06,Graphmatica等开放型系统作为辅助用具．在高中数学课程教材与信息技术整合的研究方面积极进行探索研究．特别是数学实验课的探究，

5、通过信息技术的介入，构建“多元联系表示”的数学学习环境，帮助学生在把握数学对象不同特征的基础上，组合不同表示法中蕴涵的信息，从而大大增加了建立数学对象不同方面联系性并把握其本质特征的机会．因此我们认为图形计算器在高中数学知识形成中的应用研究具有重大的意义．通过大量的数学实验课，学生在老师的指导下极有兴趣地探索数学知识的发生过程，使学生的思维经历了从抽象—具体—抽象的过程，对数学的认识发生了飞跃的变化，传统的数学教学借助现代教育技术手段，依据认知规律和学生的认知心理，经过老师们审慎地对这些资源的科学整合，实现了课堂模式的创新，极大地提高了教学效

6、益，在高考中数学成绩得到大幅度的提高．二、研究过程（一）积极参加培训2002年9月组建高中信息技术与教材整合实验班，按全国课题组的要求进行实验，在课题负责人孙浪涛的带领下，由课题组长张静元的具体布置、落实下于9月正式开始了实验．为落实实验工作，我们购买了60台TI—92PLUS图形计算器,组建了数理实验室，并在02级开展实验，此之前，课题组教师多数没接触过TI图形计算器，更无利用图形计算器进行教学的实践经验，在全国信息技术教育中心白涛老师的领导下，为云南省课题实验学校举办的各种培训，每次培训实验教师都参加．2002年8月，王勇老师到北京参加全

7、国第一届TI手持教育技术与中学数学教学改革年会．2002年9月，请教材编写专家、云南课题负责人白涛老师给课题组的老师和实验班的同学培训了图形计算器的使用与操作，由昆明市教研室副主任、高级教师马绍文老师为课题组的老师培训了几何画板的操作与使用．2002年11月6日至8日，参加在昆明盘龙一中举办的《普通高级中学实验教科书（信息技术整合本）?数学》(以下简称“整合本”)第一册（上）教材及技术培训，并观摩了盘一中老师的一节公开课．2003年2月16日至18日，参加在云南蒙自一中举行的云南省项目实验学校课题课例展评、教材培训、课题实验交流与总结活动20

8、03年3月12日，学校课题组交流学习图形计算器的学习心得．2003年4月20日至4月23日，参加在昆明举办的“整合本”第一册（下）第5章“平面向量”的教材及技术培训