第三章教育与人的发展.doc

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1、第三章教育与人的发展教学后记：第三章教育与人的发展教学目的要求：１、了解关于人的发展的理论２、掌握人的身心发展的含义及其一般规律；３、理解关于人的身心发展的动因的理论；4、明确影响人的身心发展的主要因素及其在人的身心发展中的作用。教学重点和难点：重点：1、“二层次三因素论”2、青少年身心发展的特征及教育措施；难点：“二层次三因素论”；教学方法：讲授法、谈话法教学时数：11教学内容要点：从本章开始，研究进入到微观层次。“人”主要指社会个体，而不是指教育过程的全部参与者，也不指受教育者群体。教育与个体发展的关系是教育学中一个古老的、永恒的主题

2、。本章从一般理论的角度探讨教育与受教育者个体发展的相互关系问题，集中分析教育观与个体发展观的关系，院校个体发展的因素等两大问题。第一节与教育相关的个体发展观综述一、教育学对人的研究的特殊视角就我们目前的认识来看，教育学研究人的问题之特殊性至少表现在下列三个方面：首先，教育学把个体作为一个复杂的整体来研究，而不是把人的某一方面作为自己的研究对象。教育者面对的是一个个活生主的、整体的人，他既具有生物性与社会性，还表现出个体的独特性。不从整体上把握对象的特征，就无法教育人。因此研究人的内在各方面因素的相互关系以及由此而形成的人的整体性特征，是教

3、育学的特殊任务之一。为了实现这一目标，对其他相关学科的研究成果，教育学应做的工作是整合，不是简单的相加。这方面的课题涉及到的是教育学中该问题的理论基础。第二，教育学要研究个体的发展与形成问题。为此，不仅要把握人的一般整体性特征，而且要把握人生全程中各阶段的整体性特征，以及发展过程的连续性与非连续性。更为特殊３０第三章教育与人的发展教学后记：的是，教育学应研究在各种教育活动中人之发展问题，揭示教育与人的发展之间规律性联系，阐明教育在影响人发展中的特殊任务以及与其他影响人发展因素的相互关系，展示教育影响转化为个体素质发展的基本过程和必须条件，

4、进而提出教育如何有效地促进个体发展的观点等。——核心内容第三，要研究个体发展与社会发展之间的各种可能存在的关系模式，并探讨教育的社会功能与个体发展功能的统一问题。当我们在讨论问题时，由于阐述的需要，把这两大功能分别开来写了。但是在实际的教育活动中，两大功能虽然各有不同的服务对象，且不等值，不能直接互换，然而功能的发挥却具有同时性与不可分割性，并体现在教育活动的全过程中。在各种具体条件下和教育系统内不同层次上，它们之间的关系模式还呈现出多种形态，从来也不是简单并列式的。研究这些复杂的关系模式，是正确选择教育的价值取向及有效发挥教育功能的理论

5、保证。由此可见，关于教育与人发展问题的研究，不是、也不能撇开教育与社会的关系，而是、也必须是把教育与社会的关系和教育与个体发展的关系在微观层次上统一起来认识。所以，本章与前两章在内容上的关系不是并列，而是深化。可以认为，追求对两大教育功能的综合、深人、辩证统一的认识，是教育研究的最终落脚点。二、人性观与相关的教育理论（一）人性的含义及构成我们把这种体现在个体身上的，区别于其他生物的类特征统称为人性。人的本质概括讲就是指人之所以为人的特有的质的规定性。“它是一切社会关系的总和”。人的本质观同教育思想密切相关，对人的本质认识不同，教育思想也就

6、不同。科学地认识人的本对树立正确的教育思想具有重要意义。1、人是自然性与社会性的统一自然性一方面表现在人是自然的一部分，存在于自然之中，是大自然长期进化的结果。人始终依赖于自然，人只有同自然之间进行物质、能量的交换，才能得以生存利发展。另一方面表现在人具有生物属性和生理属性。人的生物和生理属性是由人生命机体的需要和构成机体的器官各自具有的功能及其整体协调功能决定的。随着人类的发展，人也在改变，但人无论怎样改变，都不能取消其生物、生理属性，人的自然属性首先就是人的生物、生理属性。但是，人的自然属性和动物的自然属性是有区别的，这种区别表现在劳

7、动和自我意识上。人能劳动，但动物不会劳动，劳动是人和动物的本质区别。人有意识，但动物没有意识，也没有思维，它无法将自己和自己的活动分开，动物能听、能看，但动物决不知道也不懂得它在听、在看。动物具有一定的心理，但动物决不可能反思自己的心理活动。人的社会性是指人是社会存在物，具有社会属性。人的社会性也表现在两个方面。首先３０第三章教育与人的发展教学后记：，从历史的角度看，人的生存和发展不仅取决于生理遗传，而且取决于社会遗传。“由于它承认了获得性状的遗传，便把经验的主体从个体扩大到类：每一个体都必须亲自去经验，这不再是必要的了，个体的个别经验在

8、某种程度上可以由个体的一系列祖先的经验的结果宋代替。”正因为这样，入的发展和动物的发展是不同的，动物的每一代、每一个体都要从起点开始。其次，从现实的角度看，人具有相互依存性、交往性和道德性。相