构建教师教育’大实践’平台 开辟师资培养培训新途径 教学....doc

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1、附件：构建教师教育“大实践”平台开辟师资培养培训新途径——教学成果总结一、探索与思考近年来，随着我国教育事业改革不断深化，教师教育也面临着许多新问题。一方面高师院校培养出来的新教师脱离基础教育的实际，教师专业情意薄弱，教学实践能力不强，不愿意到农村学校任教，一些学生即使走上工作岗位，磨合期也偏长，适应性较差，难以满足基础教育改革与发展的需要。另一方面农村学校普遍存在教师队伍数量不足、教学水平偏低、教学能力偏弱等问题，但限于经费短缺、工学矛盾、本地培训力量不足，无法得到有效提高。这种尴尬的状况已经严重影响了基础教育质量的提高和均衡发展，成为制约当地经济与社会发展的瓶颈。作为海南省唯

2、一的教师教育本科院校，我们深刻地感受到自己肩负的历史责任重大。我们认为，要尽快提高基础教育质量，既要解决好新教师的培养质量问题，又要解决好在职教师的继续教育问题。为破解上述难题，我校自2003年起就开始了探索和实践。2003年，学校启动“高等教育大众化背景下多样化人才培养模式的构建与实践”研究项目，探索如何强化师范生教师专业情意和教学实践能力的培养；同时加强了与中小学的联系，一方面，学校开办“中小学校长论坛”、“中小学名师讲坛”，把基础教育新课程鲜活的经验引入大学课堂，同时也为优秀中小学校长、名师提供交流的平台。另一方面11，改革旧的学科教学论课堂教学方式，把中小学教研专家和一线

3、教师请进来，兼职承担一定的教学任务，以提高教师实践性知识教学的有效性。2003、2004年我校还先后选派8名教师到我省少数民族和贫困地区中学支教，同时为临高县、保亭县培训了60名农村学校教师。经过两年多的探索，我们深刻认识到，靠加强校内的实践教学训练仅能部分地提高师范生的教学基本功，但专业技能无从切实获得提升，更无法解决师范生从事教师职业的专业情意和专业思想问题；选派高校教师支教也仅能解少部分农村学校师资薄弱的燃眉之急，而无法从根本上解决农村在职教师大面积培训问题。为此，我们推出了新的举措。二、内容与特色2005年，恰逢中共中央、国务院出台了《关于推进社会主义新农村建设的若干意见

4、》，拉开了社会主义新农村建设的序幕。加强农村教师队伍建设，促进城乡义务教育均衡发展，是我们高师院校服务社会主义新农村建设的着力点。借着社会主义新农村建设的春风，学校审时度势，大胆提出了“构建教师教育大实践平台，开辟师资培养培训新途径”的设想。基于这一设想，我校于2005年底提出并于次年正式实施基于“大实践”平台的“播种希望”行动计划。该计划为期三年（从2006年起至2008年），主要包括三项行动：1.“顶岗实习”支教行动。每年遴选500名优秀师范生到海南省保亭等11个少数民族和贫困地区市县的乡镇中小学11进行为期两个月的顶岗实习与支教。同时，从上述地区学校置换选派500名在职教师

5、离岗到我校进行相同时间的集中培训。2.少数民族和贫困地区中小学教师脱产提高培训行动。每年从保亭等11个少数民族和贫困地区县市的乡镇中小学选派80名在职教师到我校脱产培训一年。此间，在校本科生参与部分时段的培训，与受训教师“一对一”协同互动。3.“周末流动师资培训学院”行动。面向保亭等11个少数民族和贫困地区县市，举办“周末流动师资培训学院”活动，即利用周末双休日时间，送培下乡，送教上门，开展课堂教学临床诊断研究，为农村学校培养研究型的骨干教师。构建以上述三项行动为主要内容的“大实践”平台，其核心理念就是：“源于实践、基于实践”和“在实践中”。该平台具有六“大”特色：1.实践内容之

6、“大”。将师范生专业情意的感受、专业思想的熏陶及专业技能的提高纳入实习范畴，不仅仅局限于单纯的课堂教学与班级管理，着眼于提高师范生的整体专业素质。2.实践形式之“大”。改变了师范生对教育教学的感知仅限于校内课堂、书本、师生、生生之间互动的形式，而直接与优秀的中小学教师和受训教师的开放联动，促进实训与培训的有机结合。3.导师队伍之“大”。实践教学指导队伍除本校原有学科教学论教师以外，加上专业教师以及中小学优秀教师共同组成的“三结合”导师团队，不仅力量大大增强，而且质量也大大提高。114.实践空间之“大”。突破了以往教学技能培养仅靠课堂微格教学训练的局限，形成了“校内模拟实训＋城区优

7、秀中小学见（实）习＋少数民族和贫困地区顶岗实习＋回校反思提高”的大格局，拓展了实践空间。5.实践时间之“大”。将教育见习的时间由原来的2周增加到4周，并且坚持四年不断线，真正做到“尽早参与，全程体现”；毕业实习的时间由原来的8周，延长为现在的14周。6.实践基地之“大”。通过持续性地到11个少数民族和贫困地区市县的乡镇中小学顶岗实习，教育教学实践基地由原来的几十个，扩大为现有较稳固的180多个。三、创新与成效（一）创新教师教育实践教学体系，进一步优化人才培养模式。1.催生了重新审