构建教师教育实践教学体系的探索与实践

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1、第25卷第2期JournalofYunnanFinance＆EconomicsUniversityVol.25，No.2构建教师教育实践教学体系的探索与实践张学立李舒波张有龙(贵州毕节学院院办，贵州毕节551700)关键词:新建本科院校;实践教学;教师教育摘要:实践教学是教师教育课程体系中的重要组成部分，是培养学生创新精神和实践能力的关键环节。在我国教师教育结构转型的大背景下，从实践教学目标与内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等方面建构与人才培养目标相适应的、以能力培养为核心、与理论教学体系相辅相成的全学程实践教学体系，是培养教师教育专业高素质应用型专门人才的重要

2、途径。中图分类号:G451．7文献标识码:A文章编号:1672－4755(2010)02－0133－0420世纪末以来，我国有一大批地方师范高等专科一、构建以能力培养为重点的实践教学目标体系学校独立或合并其他学校升格为本科院校。其中，一实践教学目标是高校构建实用性人才培养模式的部分学校升格为师范学院，继续以师范教育为主，另一基本依据，明确的实践教学目标是实践教学成功与否部分学校则向多科性或综合性方向发展。虽然两类院的关键。传承实践知识、提升实践理性、优化实践策校办学定位有别，但是都保持或发展了师范类的学科略、生成实践智慧是一个有机整体。实践知识是基础，专业。升本之后，如何改变专科

3、阶段重理论、轻实践，解决怎么做的问题;实践理性是内核，解决做的方向问重知识、轻能力的教学倾向，提高教师教育专业学生的题;实践策略是实践知识转化为实践智慧的中介，受实实践能力和综合素质，探索和构建教师教育实践教学践理性的制约，解决怎么做得更好的问题;实践智慧则体系，是当前新建地方本科院校亟待解决的重要问题。起统摄作用，解决面对复杂的、新的事情，怎么创造性毕节学院自成立以来一直按照“高素质应用型人才”的地去做的问题。它们共同构成了实践教学的目标体［2］培养目标定位，积极探索符合本校实际、特色鲜明的教系。地方高校师范类专业在确立实践教学目标时，师教育实践教学体系。要立足校情，凸显校本特

4、色，适应基础教育改革与发展实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要的实际，全面贯彻新课程理念，以培养学生的实践能手段，是提高学生综合素质的关键环节。实践教学体力、就业能力、创业能力、创新精神为重点，突出实践教系就是指在师范教育中，贯彻理论联系实际原则，通过学，坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，设定课程编制和教学计划有目的、有组织地突出教育教学有自身特色的、有利于学生教师专业发展的目标体系。中的实践环节，使所学的教育理论和专业知识固化为具体而言，教师教育专业实践教学的目标应包括以下良好的教育教学素质，进而转化为合格教师的教育教内容:［1］学能力和技能的系统化的师范课程与教

5、育模式。在第一，增强实践情感和实践观念，激发学生热爱中长期的追踪调查研究和充分科学论证的基础上，学校小学教育事业的情感，培养认真负责、细致耐心的工作提出了教师教育实践教学体系的构建方案:按照人才态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风，培养探索精神需求的办学特色制定实践教学目标体系;按照培养目和创新精神。标设计不同层次的实践教学课程体系;按照实践教学第二，使学生获得知识、开阔眼界，丰富并活跃学内容搞好硬件建设，建立条件支撑保障体系。同时，建生的专业思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实立完善实践教学的管理体系和质量评价体系，为培养践中对理论知识进行修正、拓展和创新。学生的创新精神和实

6、践能力奠定基础。第三，培养基本技能和专业技术技能，使学生具有收稿日期:2010－03－21作者简介:张学立(1964—)，彝族，贵州大方人，贵州毕节学院校长，教授，哲学博士，主要从事高等教育、哲学研究;李舒波(1966—)，重庆石柱人，毕节学院教务处副处长，副教授，主要研究高等教育学;张有龙(1977—)，山西山阴人，毕节学院教务处讲师、硕士，主要研究高等教育学。基金项目:贵州省高校人文社会科学研究基地项目“毕节试验区高等教育现状及发展战略研究”(编号2008JD037)·134·JournalofYunnanFinance＆EconomicsUniversityVol.25，N

7、o.2从事中小学教育的职业素质和能力，主要包括4个方练;四年级:教育科学研究、教师职业技能综合训练。面:一是实践能力;二是职业素质;三是创新、创业能在此基础上，各院系根据专业特点，提出相应的职业技力;四是获取职业资格证书的能力。能要求。第四，将教师教育专业学生技能培养和生涯教育教师职业技能训练教学模块的特点有:(1)强调教紧密结合，让学生在掌握实践技能的过程中，学会做师的示范和指导作用。每一门技能训练都有相应的课人、学会做事、学会学习、学会合作，使学生的专业成长程为基础，教师利用