初中数学探究教学模式的分析

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1、⑨硕士学位论文MASTER’STHESIS员"转变，教学过程实现由“教师为中心’’向“学生为主体，教师为主导"转变。第三，现代教育技术成为改革传统教学模式的突破口。现代教育技术的迅速发展和成功介入课堂教学，打破了传统“口语+粉笔+黑板”的教学模式的束缚，学校、教材不再是学生获取知识的惟一渠道，师生之间、生生之间可以通过现代教育技术实现人机交互，充分发挥学生学习的主体性和主动性。第四，体现素质教育创新能力培养的总目标。现代教学模式注重素质教育，面向全体学生、全面参与和个性发展，注重开发学生的潜能，实现由“知识与技能统一”向

2、“教会学生学习”转变。第五，教学模式从单一化走向多样化、综合化。传统教学模式有利于学生系统掌握知识，新的数学模式注重教学思想方法、学生的自主创新、个性发展和能力培养，两者各有利弊，不存在唯一正确的教学模式，要克服单一化的教学模式，提倡多种教学模式的互补交融。1．2问题的提出21世纪是中国基础教育全面、彻底变革的时代，全面推进素质教育成为基础教育发展的目标和主旋律。《纲要》中有这样的表述：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识

3、的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”“教师在教学的过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握与运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。’’但是，目前的中学数学课堂教学由于长期受到升学指挥棒和传统教学思想观念的影响，仍难以摆脱以

4、教师为中心的讲授教学模式，这种教学模式的主要弊病是：f1)课堂上学生只是盛装知识的容器，而不是具有个性的人，教师只注重知识的“灌输”，而忽视学生主动获取知识，学生被动学习，缺乏独立学习、思考、主动探究的能力。(2)教师过多地强调学生对所学知识的记忆，习惯于传授现成的结论，学生体验不到知识的形成、发展过程，对数学的学习缺乏兴趣、感到枯燥无味。(3)学生缺少主动提出问题，综合应用知识解决实际问题的能力。针对上述问题，改革传统讲授教学模式，形成合理、科学的、具有数学学科特4⑨硕士学位论文MASTER’STHESIS点的教学模式

5、成为我们数学工作者研究的课题。近些年来，以探究学习为重点重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点，在数学的课堂上，要使学生能探究性地学习，关键是教师要构建一种探究教学模式。在初中数学教学中构建探究教学模式的理论依据是什么?初中数学新教材有何特点，是否适合探究教学?初中生生理、心理和学习的特征是什么?构建的教学模式应注意什么教学原则?教学步骤是什么?教学实验会产生什么效果?等等，这些均是本文要研究的问题。1．3课题研究的内容、方法和意义本人自参加工作以来，多年工作在中学数学教学第一线，经历了传统讲授教学模式的影响和当

6、地曾盛行一时的分层递进教学模式的洗礼，以及新课改新理念的冲击，也尝试了在初中数学进行探究教学活动，认为一种教学模式的构建不仅要适应时代发展的主题，也要适合具体学科的特点，学生的年龄、心理特征和学习特点，同时还要具有可操作性。所以本文采用文献资料法、问卷调查法和实验法查阅了国内外对教学模式的研究现状、构建教学模式的理论基础和初中生生理、心理与学习特征，调查了当地初中数学课堂教学实施的情况，进行了初中数学课堂实施探究教学模式的实验和分析。本文对初中数学探究教学模式的研究，旨在：(1)理论上，通过研究国内外教学模式的发展，对建

7、构主义学习理论、有意义学习理论、主体性教育理论和初中数学课程新标准、新教材的解读，探讨探究教学模式在初中数学课堂实施的必要性与可行性，为数学教育教学工作者提供理论借鉴；(2)实践上，按照构建的探究教学模式的教学原则和教学步骤，设计教学案例，然后进行实验研究，探讨该模式是否能够培养学生的数学学习兴趣，提高学习成绩，以及形成积极主动的探究、合作、交流的数学品质，为数学教师具体教学实践搭建一个平台。5⑨硕士学位论文MASTER’STHESIS2．初中数学探究教学模式的界定2．1模式、教学模式的概述模式在汉语中的解释是指标准的形

8、式或样式，其英文单词“model”原义是“模型”、“范型"、“典型"，它表示用实物或符号形式将原物、活动、理论等仿制、再现出来。①模式作为术语，在不同的学科有不同的含义。美国两位著名的比较政治学者比尔和哈德雷格对模式所下的定义普遍受到认可，其定义有三个要点：第一，模式是现实的再现，是对现实的抽象概括，来源于现实，不是