教学方式变革的理论与实践

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1、教学方式变革的理论与实践教学方式变革是新课程改革的核心和命脉，新课程的基本理念只有通过教学方式的变革才能固着为鲜活的教育实践。本年度关于教学方式的探讨呈现出三个特点：一是“深”，力图对教学方式的内涵、特点、取向等基本的理论问题展开深入探讨，以便对实践层面的教学改革提供有力的理论诠释；二是“活”，教学方式的变革倡导多元化、个性化、本土化，力图针对不同的学科、不同的情境有针对性的探讨有效的教学方式，破除了对一元化、标准化教学方式的追崇；三是“实”，针对新课程实施中教学方式变革的诸多误区，冷静思考，客观分析，力图在思想上澄清认识。一、教学方式的内涵辨析（一）教学方式的界定有论者

2、认为，如果把教学方式仅仅看作是教师在教学过程中的基本动作，未免显得有些狭窄。因为教学的涵义不仅包含教师的教，还包含学生的学。就像对教学方法的理解一样，在指称上已由把它理解为教师教的方法，发展到了是教师教的方法和学生学的方法的总称，这是人们对教学方法认识深化的反映。于是，对教学方式的理解不应单指教师在教学过程中的动作，还应包括学生学习的动作。因此，教学方式应是师生在共同活动过程中的某一发展阶段所采用的目的性动作，包括外显动作和内隐动作。外显动作就是在教学活动中师生相互作用的外显行为。内隐动作就是在教学过程中师生的心理活动。教学方式受教学思想的制约，同一教学目的，在不同的教学

3、思想、观念指导下，所采用的教学方式也会各不相同。（二）教学方式的分类从上述对教学方式的理解出发，论者对教学方式进行了分类，即根据构成教学方式的实体要素将教学方式分为：教授方式、学习方式和使用媒体的方式。教授方式又分为技能方式、艺术方式、思维方式。技能方式包括讲解、示范、提问演示、板书、组织等。艺术方式包括幽默、比喻、对比、暗示、节奏、引用等。思维方式主要包括归纳、演绎、分析、综合、想像、直觉等。学习方式又分为表层学习方式和深层学习方式。表层学习方式主要包括视、听、读，即观察、听讲、默读、朗读等。深层学习方式主要包括思、问、议、做。使用媒体的方式又分为传统媒体和现代媒体。〔

4、张铁牛等，2004(6)〕二、教学方式的实证调查有论者采用问卷法、访谈法对180名教师的教学方式进行了实证调查，调查内容包括教师对新课程改革的态度、对传统教学方式的依恋心理以及对转变传统教学方式的建议等。其结果如下。（一）教师对传统教学方式的依恋心理①认为“无所谓”者占11.7%。主要原因是缺乏正确的教学指导思想，改革意识不强，不思进取。②认为“依恋”者占73.8%。其原因是：第一，传统教法轻车熟路、省心省力；第二，传统的教学方式中不乏经典不朽的东西，如因材施教等；第三，高考导向作用，怕影响高考升学率；第四，新的评价机制没跟上，等等。③认为“不依恋”者占14.5%。这些教

5、师具有先进的教学理念，年龄较轻，接受新事物的意识强，勇于改革，锐意进取。（二）教师认为转变教学方式的有效方法100%的教师认为要有科学、客观、配套的对教学方面的评价机制；97.7%的教师希望得到真实、有用、高水平的专家培训；87.2%的教师认为要加强教育科研，用教研指导教改；80.5%的教师认为学校是教师培训的主阵地，加强教师培训，学校要动真格，“请进来、送出去”；43.8%的教师倾向于“自我发展”，他们认为转变教学方式是基础教育改革发展的必然要求，作为新世纪的教师应当有意识地自我规划，谋求最大程度的自我完善和发展，以适应素质教育大发展的趋势。论者认为，上述调查表明：新课

6、程理念下教师的心态总体上是积极的、良好的、健康的，虽然对传统教学方式有过多的依恋，但这是正常的现象；对评价机制的要求，对培训的渴望，对教育科研的理解，都如实地反映了当前教师的教学心态。〔杨成礼，2004(4)〕也有论者对甘肃省部分省级骨干教师进行了问卷调查：调查指出，几乎所有教师认为现实教学方式的最大弊端是教师和学生缺乏主体的积极参与，照本宣科，缺乏创新；97%的教师认为教学方式单一、呆板，基本都是讲授课；65%的教师认为教学手段落后，缺乏现代化的多媒体教学设备，没有实现现代信息技术与教学的有机结合；84%的教师认为教学气氛死板，缺乏激情，较少情感的交流和碰撞，教师教得无

7、生气，学生学得无兴趣。〔王平，2004(22)〕三、教学方式变革的价值取向本年度有关教学方式变革的研究仍以新课程为基本的参照系，教育理论界与实践界从不同角度、不同层次对新课程背景下教学方式变革的路向进行了广泛探讨，其中带有共性的取向表现在如下方面。（一）主体意识有论者认为，新课程强调要培养人的主体性，强调使教学过程真正成为人的生成和发展的过程，这就要求教学必须凸显人，把人作为教学的中心。教学方式要以人为本，要通过发挥人的主观能动性来创造性地教和创造性地学。由此必须重视和发挥教师和学生双边的主体性，并表现于以下三方面的转变：①教