建构主义学习理论视角下高二数学学困生转化研究

《建构主义学习理论视角下高二数学学困生转化研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、摘要本文从建构主义学习理论角度出发对目前高中学生的数学学习困难状况进行分析，认为影响数学学困生数学学习发生的三个因素：1、原有固定点知识(数量和质量)；2、知识一隋绪反应；3、学习策略。笔者参考国内外文献以及现行教材高中数学必修一至必修五的教材，设计了三个问卷：《高中数学知识掌握情况自我评价问卷》、《数学知识——情绪反应问卷》以及《数学学习策略诊断表》。通过问卷调查数据分析发现：1、数学学困生与学优生在数学知识掌握自我评价上没有显著性差异；2、数学学困生的数学知识——情绪反应的消极情绪显著高于数学学优生；3、数学学困生的运用数学学习策

2、略不及数学学优生多。研究者选取了一个典型个案进行研究，并从知识、情绪、策略三个方面对其进行转化，取得了较好的效果。最后，本文在问卷数据分析和个案研究的基础上，从知识、情绪、策略三方面提出高二数学学困生转化的教学建议。关键词：建构主义学习理论；数学学困生；个案研究AbstractTIlisthesisanalyzesthecurrentsituationofmathslearningdifficultiesofhighschoolstudentsfromtheperspectiveoftheconstructivismlearningt

3、heory．Weholdtheviewthatthethreefactorsthataffecttheslowstudentscanbesummarizedasfollows：first，originalandfixedknowledge；(quantityandquality)second，knowledge⋯emotionalresponse；third，learningstrategies．Afterreadingdifferentreferencesabroadorathomeandthepresentmathstextboo

4、ksfrombookltobook5，we’vedesignedthreequestionnaires：theSelf-AssessmentQuestionnaireonStudents’MasteringofMathsKnowledge；theQuestionnaireonMathsKnowledge······EmotionalResponse；theDiagnosisTableofMathematicsLearningStrategy．Basedonthequestionnaires，wefindthat：first，there

5、isnoobvioussignificanceinmasteringmathsknowledgebetweentopstudentsandslowstudents；second，theslowstudents’negativeemotionissignificantlyhigherthantopstudents；t11ird．intheaspectofapplyingmathslearningstrategies，slowstudentsareworsethantopstudents．Inaddition，weconductacase

6、studyandhelphiminthethreeaspects：knowledge，emotionandstrategy,whichhaveachievedagoodoutcome．Atlast，basedontheanalysisofquestionnaireandthecasestudy,thethesisoffersometeachingsuggestionsontheimprovementsofknowledge，emotionandstrategyofseniortwoslowstudentsKeywords：thecon

7、structivismlearningtheory；mathsslowstudents；casestudy目录摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．IAbstract⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．II目录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．III1问题的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．11．1研究的背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．11．2研究意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．21．3研究目标⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．31

8、．4研究流程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．42研究综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯52．1本研究的概念界定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．52．2数学学困生的研究现状⋯⋯