《春秋战国的纷争》教学设计(1)

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1、-第6课《春秋战国的纷争》教学设计-　　本　　课标要求　　知道春秋争霸和战国七雄的史实。　　教学目标　　知识目标：了解东周概念的内涵及春秋战国的历史分期。列举春秋五霸和战国七雄的名称。知道齐桓公争霸、晋楚争霸及马陵之战、长平之战。　　能力目标：培养学生搜集、整理信息的能力。比较、评价、分析历史问题的能力。发挥重塑历史特色人物的想象能力。识读春秋战国形势图，学习识读历史地图的基本技能。　　情感态度与价值观：　　①认识到改革是诸侯国强大的根本原因。　　②通过齐桓公、晋文公、越王勾践建立霸业的过程，使学生懂得国强要革新，国立靠治业，国兴靠人才的道理。引导学生为国家的

2、兴旺追求更高目标，增强毅力，发奋学习。　　③认识到分解时期也孕育着统一的因素。　　重点　　①因为齐桓公个称霸而且其过程在诸侯国中具有代表性，所以齐桓公称霸作为一个重点。　　②城濮之战，长平之战为代表的战役对于争霸局面和历史发展具有推动作用，也为重点。　　难点　　正确看待春秋战国时期的战争性质，对于初一新生来说不易自己领会。　　教学方法　　重点的突破方面齐桓公称霸可根据问题的难度和学生的年龄特点进行谈话、组织讨论，并在讨论的基础上总结齐国和晋国迅速强大的共同原因。两个战役启发调动学生的积极性，让他们参与到讲述故事演故事的活动中去，用文艺形式深化本课知识，加强学生

3、对成语故事重新思考，使学生的情感认识不断升华。　　难点方面，组织学生进行知识的对比和辩论，由浅入深地使学生了解这一个历史时期的特点是战争，并以战争为主线，贯穿整个历史时期的始终，了解战争既有残酷的一面，同时又具有现实作用的另一方面，突破难点。同时使用多媒体。　　学法指导　　老师方面：根据教学实际，对春秋五霸和战国七雄二幅地图进行多媒体处理；指导学生编排“纸上谈兵”的历史小话剧。设计好几组问题的讨论方案。　　学生方面：　　利用历史成语故事的出处，让学生根据史实解释成语，得到启示，提高文学修养。　　通过绘制“春秋五霸”、“战国七雄”的方位示意图，渗透地理学科知识。

4、　　设计历史小话剧“纸上谈兵”，并编排。　　利用齐国、晋国进行的改革，让学生联系今日中国之改革，渗透改革是强国之路。　　用“卧薪尝胆”的启示，向学生渗透人应该有志向和毅力。　　通过学习本课的史实，挖掘人才、改革、富国的关系，渗透创新的观念。　　教学过程　　教学内容　　教师活动　　学生活动　　导入新　　按历史发展进程，回忆奴隶社会的形成发展，指出春秋、战国的历史特点导入。　　①春秋时期，是奴隶社会的瓦解时期。　　②战国时期，是封建社会的形成时期。公元前475年，我国开始进入封建社会。还有可能有新的切入点　　一起回到那西周以后，中国进入诸侯争霸的春秋战国时期让我们

5、一起七我们一起回到那金戈铁马的年代，共同学习第六课《春秋战国《春秋战国的纷争》授新：　　一、东周的两个分期　　教师讲述：东周分为春秋和战国两个时期。　　春秋和战国的起止时间和特点　　图示二个分期：春秋奴隶瓦解　　一：东周　　战国前475年—前221年，封建形成　　二：东周：　　看P30注释①　　了解春秋、战国名称的由来引导学生联系4、5课内容　　提问：我们已学习了奴隶社会的几个朝代？每一朝代的时间及特点？　　老师可将学生发言情况副板书，有条件的用展示，形成中国奴隶社会夏、商、西周、春秋的完整概念。　　举手发言　　教学内容　　教师活动　　学生活动　　二、春秋争霸

6、　　王室衰微　　提问：春秋争霸是在什么情况下开始的？　　在此基础上，老师举出一两个具体、生动的例子，补充说明王室衰微情况。　　提问：“王室衰微与诸侯争霸之间有何因果关系”？　　指导思考，就势引导。　　看书回答小组讨论，推代表归纳、发言　　春秋五霸　　提问：春秋五霸指哪些？　　补充：除书上的三人外，还有秦穆公、楚庄王　　《春秋战国形势图》看书回答三人　　掌握好五霸名称　　观察形势图，介绍春秋大国位置，画出方位示意图。　　齐桓公争霸原因　　设计问题组　　齐国发展生产，有哪些有利的环境资源条件？　　如何把资源条件转化为经济优势？小组讨论，各抒己见　　先组内发表意见　

7、　后在班上交流　　管仲改革　　老师采取边叙边议的教法　　提示学生引用《论语》中孔子对管仲的评价，强调改革的进步意义　　提出问题：改革与富国强兵之间有什么联系？　　渗透改革是强国之路的思想　　学生叙述改革措施，评说管仲改革的作用。小组充分讨论，作好笔记，比一比，哪个小组看问题最深刻。再进行班内交流　　“尊王攘夷”政策　　提问：为何说“尊王攘夷”的口号高明？　　设计问题组　　什么是“尊王”？什么是“攘夷”？　　“尊王攘夷”这一口号是在怎样的形势下提出的？　　既然周天子天下共主的地位已名存实亡，为何还要尊王？　　“尊王”会有哪些影响力？　　“攘夷”为什么在当时很有号

8、召力？　　“尊王”起到了哪些作用？