《春秋战国的纷争》教学设计

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1、海拉尔区名师送课下乡教学设计教案第六课春秋战国的纷争海拉尔铁路第三中学袁丽4《第六课春秋战国的纷争》教学设计课标要求知道春秋争霸和战国七雄的史实。知识与能力目标：了解东周概念的内涵及春秋战国的历史分期。结合春秋霸主更替和战国七雄形成过程明确时期特点，适当培养学生的整理信息、比较、评价、分析历史问题的能力；识读春秋战国形势图，掌握识图的基本技能；比较齐国和晋国强大的共同原因认识到改革是诸侯国强大的根本原因，渗透创新的观念。过程与方法：根据学生的年龄特点进行谈话、组织讨论突破齐桓公称霸的重点，探讨齐国和晋国

2、迅速强大的共同原因，培养分析能力；以成语故事提高学生的兴趣引导重新思考，加深对战役的了解；结合战争的目的和结果来了解春秋战国战争的性质的不同，突破难点。情感态度与价值观：用“卧薪尝胆”或退避三舍等成语的启示，向学生渗透人应该有志向和毅力，利用历史成语故事的出处，提高文学修养。教学重点：春秋第一霸主齐桓公城濮之战，战国七雄，长平之战（影响历史进程的）教学难点：比较齐桓公和晋文公的强国之路正确看待春秋战国时期的战争对历史的影响。教学手段：对春秋争霸和战国七雄二幅地图进行多媒体处理、视频。教学课时：一课时授课

3、时间2011年9月28日教学过程复习导入：视频《春秋战国》，调动学生学习的兴趣，金戈铁马的战争画面把我们带到了那个久远的年代，似曾相识的歌词，反应的是不是历史的真实，通过这节课会对这段MV的内容有更深的了解。MV的题目《春秋战国》实际上本节课要学习的内容。让我们跟随视频一起回到那金戈铁马的年代，共同学习第六课春秋战国的纷争讲授新课：忆旧引新，形成完整的知识体系。打出春秋形势图，标志曾经的镐京的位置，提问西周的最后一位君主——周幽王。以烽火戏诸侯的故事，复习分封制度的内容以及周天子与诸侯之间关系为下面诸侯

4、争霸制度瓦解做铺垫。(3分钟)强调纷争板书方法：问题引导学生思维，周幽王最昏庸的事情？戏弄诸侯的听从命令，诸侯为什么会看到烽火就会赶到周天子哪里？分封制度强调听令是诸侯的义务。观察地图构建空间概念，认识到西周灭亡了，分封的诸侯还在的事实。教师介绍关于西周之后的朝代的名称和春秋战国的关系。确认洛和镐的位置了解分封制下的诸国的地理位置同时明确镐的位置，明确东周名称的由来。明确是因为不同的特征而命名的东周前期和后期。春秋争霸：下面请同学们带着问题看一段视频了解东周初年的社会情况，天子和诸侯的关系是否发生了变化

5、。提示：出示问题，学生要读出来。学生回答时候可以提示战争的目的是吞并还是要臣服（首领的地位）明确春秋争霸的特点是霸主；当时周天子势力虽然衰落，开始依附于大诸侯，但是周天子在此时仍然被认为是正统的统治者。尽管西周以来建立的制度被逐渐的遭到破坏，但是其影响还是存在的。4所以出现诸侯争霸打着周天子的旗号扩张自己的势力的事情。要求学生观察形势图，明确齐国、晋国和楚国各自的位置，引出春秋第一霸主的齐桓公。首先是齐国的春秋第一霸主的地位的确立原因的分析，引导学生从国家发展的几个方面来考虑，既经济、政治和军事的角度，

6、齐国的强大离不开管仲的辅佐，提示学生引用《论语》中孔子对管仲的评价，认识发展生产是改革的核心，“王者以民为天，民以食为天，能知天之天者，斯可矣。”“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”。引申为改革是强国之路，学生叙述改革措施。分析“尊王攘夷”政策提出对齐桓公的称霸的帮助，重申春秋时期的争霸特点——打着周天子的旗号扩展自己的势力。得出认识：“尊王攘夷”是齐桓公成功的外交政策，也是他争霸的有利手段。因为外交手段高明，势力扩张的很平稳，通过会盟的方式就去确立了霸主的地位。确认周王室衰落，很多社会制度无法继续下去，

7、奴隶社会走向了没落瓦解。春秋争霸三百多年，齐桓公不是唯一的霸主，各国诸侯国都梦想着成为霸主去号令别国，为此征战不休，在齐桓公之后晋文公成为中原霸主。晋文公的遭遇与齐桓公非常相似，说说两个迅速强大的共同原因。对的教学设计，通过比较晋国和齐国称霸的共同点使学生学会比较分析的方法认识国家强大的原因，形成创新意识。教学中方法指导，要分别找出之后比较，得出国强要革新，国立靠治业，国兴靠人才的道理。霸主地位确立的方式对比，通过设问是不是通过会盟的形势？还是战争的方式？引出城濮之战，演示故事情节，有学生来补充讲述，提

8、高学生的兴趣。点评退避三舍，中体现的晋文公身上的优秀品质——重承诺，守信用。获胜。齐桓公不是唯一的霸主晋文公也不是最后的一个霸主，晋楚争霸百年之后当上霸主的是楚庄王。春秋时期在争霸的过程中，诸侯国之间发生了很多事情，对于我们今天的人们仍然有警醒作用，比如至今流传的成语故事……，你知道的有哪些？展示收集结果。说出成语和人物的关系。给学3分钟的准备时间说说成语故事和历史人物事件（副板书标出成语）三令五申，卧薪尝胆等，点评成语中得卧薪尝胆还有一鸣